激活興趣,創(chuàng)高效課堂
——初中物理微課的應用

盧國棠

（福建省南平市王臺中學）

激活興趣,創(chuàng)高效課堂
——初中物理微課的應用

盧國棠

（福建省南平市王臺中學）

初中物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程，對于處于青春期、生理和心理都不成熟的初中生來說，物理是一門難度比較大、對學生的邏輯思維能力有著較高考驗的學科，同時初中物理課程的知識點多而雜，學生要真正理解并掌握所有物理知識點有一定難度，久而久之降低學生學習物理的積極性，使學生失去學習的興趣。傳統(tǒng)的教學方式下教師講授多，學生參與少，這種教學模式的教學效果不佳，教學質量不高。目前，如何激活學生的興趣、打造高效課堂是迫切需要解決的問題，微課教學模式的出現(xiàn)為教師解決課堂效率不高的問題提供了新的途徑。主要針對目前初中物理微課存在的問題、微課的優(yōu)勢以及初中物理微課的應用做簡要的分析。

微課；興趣；高效課堂；存在問題；微課優(yōu)勢

微課是根據(jù)新課程標準，以教學視頻為載體，針對某個知識點和某一教學環(huán)節(jié)所開展的教學活動的微型教學視頻，微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，可以讓學生進行簡短的、地點自由的學習活動。微課的方便性與傳播速度快等特性，使微課作為一種新的教學模式得到廣大教師和教育機構的青睞。但是目前我們國家的微課還存在一些問題。下面對微課存在的問題、微課的優(yōu)勢以及初中物理微課的應用作簡要的分析。

一、微課的優(yōu)勢

每個學生都是一個獨立的個體，他們在知識儲備、思維方式等方面存在差異，因此我們應該采用更為靈活的教育方式督促他們學習。傳統(tǒng)的教學方式一般僅僅局限于教師在課堂上講授、學生課下復習，這種模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育改革已刻不容緩，而微課的出現(xiàn)為我們解決問題提供了新思路。微課是獨立于教室之外的教學模式，它有著突出主題、時間短、交互性強等特點，能給學生自主學習提供廣闊的空間，并且微課取得了良好的教學效果，得到了廣泛的運用。初中物理往往知識點多且難記，一節(jié)課很難讓學生理解并掌握多而雜的知識，因此學生在學習物理的過程中會感到吃力。微課具有方便性和可重復性，可以使學生根據(jù)自己的學習情況，針對疑難問題和不懂的問題，在家反復學習；也可以根據(jù)教師在微課中總結的重難點進行有效的預習，讓學生學得輕松，也能減輕教師的教學負擔。

二、目前微課使用過程中存在的問題

1.微課在選材上沒有嚴格的針對受眾

雖然微課得到了運用，但是根據(jù)調查顯示，當前國內開設的微課在策劃階段缺乏科學性，沒有很好地把握重難點，開設的微課不能針對本節(jié)的重點和難點展開講解，使微課的應用流于形式，不能體現(xiàn)微課的真正意義。為了設微課而設微課的形式使微課的傳播渠道不合理，達不到預期的效果，這樣的微課內容枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，同時在一定程度上浪費了學生的精力與時間。

2.在微課的平臺上不能進行良好的互動

微課的互動性是其一大優(yōu)勢，教師可以運用微課的互動加深對學生的了解，了解學生知識的掌握情況以及真實的想法，有利于下一步教學的開展；學生可以利用與教師的互動，加深對知識的理解與掌握，明確本節(jié)課的重難點。然而，我們的微課的互動性并不強，甚至可以說幾乎沒有互動性，依然是教師根據(jù)自己所想的準備微課，學生機械地按照教師微課的內容進行學習，沒有提出自己的疑惑，互動性不強使得微課的效果大打折扣，不能提高學生的自主學習能力。

3.在微課的設計上忽視了用戶的個性化服務

用戶的個性化體驗是根據(jù)學生的微課的瀏覽記錄、反饋的信息及提出的疑惑等發(fā)現(xiàn)學生在重點和難點方面的不足之處，根據(jù)這些信息設計有針對性的初中物理微課，讓學生有針對性地進行學習，提高學生的學習效率。但是我們國家由于受互聯(lián)網(wǎng)技術的限制，教師無法掌握學生的具體信息，不能很好地識別學生的獨特性，也就不能進行有針對性的微課設計。

三、微課在初中物理微課中的應用

1.微課在物理課堂中的應用

微課的一大特點是針對某一知識點進行簡短的教學，這種教學模式非常適用于學生自主學習。傳統(tǒng)的初中物理教學一般都是教師在課堂上進行講解，學生只能被動地接收教師給灌輸?shù)挠^點，學生的學習目標不明確，不能明確課本的重點和難點，不能激發(fā)學生的學習興趣，使處于青春期的初中生產(chǎn)生厭學的情緒，達不到預期的教學效果。如果教師針對課本的重點和難點錄制一個微課教學視頻，將課堂學習的內容做一個簡單的總結，引導學生找到課本內容的重難點，然后讓學生學習，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，提高學生的學習能力，還能使課本的知識更容易讓學生理解和掌握。

例如，在講解滬教版八年級物理光的折射和光的反射時，為了讓學生更好地進行預習，教師首先對光的折射和光的反射的知識點進行總結，制作一個微課視頻，讓學生根據(jù)5、10、11、12。在這種時候，就需要教師進行講解引導，借助多媒體的優(yōu)勢給予下劃線等各種提示，對句子成分進行劃分，從而讓學生明白兩者之間的區(qū)別。