影視資源輔助教學(xué)模式在初中歷史課堂中的實(shí)踐研究

李國(guó)福（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

影視資源輔助教學(xué)模式在初中歷史課堂中的實(shí)踐研究

李國(guó)福
（青海省湟中縣李家山中學(xué)）

在當(dāng)代信息化影視利用越來(lái)越廣泛和大眾的情況下，初中歷史教學(xué)也把一些集合了圖、文、聲、樂(lè)等特點(diǎn)的歷史影視資源引入歷史課堂。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者研究和實(shí)踐，不僅證明了把歷史影視資源引入課堂教學(xué)是正確的，還得出了歷史影視資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和教師教學(xué)工作開(kāi)展都非常有利。在初中歷史教學(xué)中歷史影視資源的利用不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也是為了提高教師的指導(dǎo)教學(xué)，也能把一些歷史景象再現(xiàn)給學(xué)生，還能展現(xiàn)出靈活、直觀的歷史知識(shí)和教學(xué)特點(diǎn)。簡(jiǎn)要分析歷史影視資源的選擇和應(yīng)用性等方面的情況，并論述歷史影視資源教學(xué)實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和歷史影視資源課堂應(yīng)用實(shí)施的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題。

初中歷史；影視資源；歷史教學(xué)

在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)考核高壓下，初中歷史教師為保證教學(xué)任務(wù)的完成實(shí)施灌輸式的講解歷史知識(shí)，學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)歷史文化的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。學(xué)生和教師在這種高負(fù)荷的壓力中都有很大的決心進(jìn)行改革。在新課改的“春風(fēng)”中，根據(jù)當(dāng)代的信息化、創(chuàng)新化的主題，很多專家和一線教師根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始把歷史影視作品引入到歷史教學(xué)的課堂中，并且把這種歷史影視資源合理利用的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。同樣在利用影視作品作為課堂資源的教學(xué)模式也有不理想的一個(gè)方面，這就使得我們?cè)诶脷v史影視作品作為歷史教學(xué)資源的過(guò)程中需要趨利避害。

一、歷史影視資源的選擇和應(yīng)用性分析

在當(dāng)前的影視資源中有很多是符合歷史情況的，同樣也有很多的歷史影視作品是把歷史進(jìn)行了大量改寫(xiě)甚至歪曲歷史。因此在歷史影視資源的選擇過(guò)程中需要教師進(jìn)行合理的篩選，把符合歷史情況的歷史影視資源結(jié)合歷史教材，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，把不符合歷史實(shí)際歪曲歷史等部分刪除掉，或者進(jìn)行加工整理使之符合歷史。比如，在進(jìn)行祖國(guó)統(tǒng)一相關(guān)知識(shí)的歷史教學(xué)時(shí)播放《七子之歌》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞推測(cè)本歌曲創(chuàng)作的背景，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感順勢(shì)導(dǎo)入新課，然后播放紀(jì)錄片《跨越世紀(jì)——香港回歸》創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)香港回歸相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，為講解祖國(guó)統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)作鋪墊。本課選取《七子之歌》作導(dǎo)入是非常合理的，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情誼，而紀(jì)錄片的選擇也是根據(jù)紀(jì)錄片比較務(wù)實(shí)的特點(diǎn)而確定的，這就能多方面結(jié)合歷史實(shí)際，因此在應(yīng)用過(guò)程中并無(wú)需要修改的地方，這一類根據(jù)歷史而進(jìn)行創(chuàng)作的歌曲、紀(jì)錄片等紀(jì)實(shí)類題材的影視作品往往能在歷史課堂上直接加以利用，其實(shí)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型的電視劇或者電影。如果利用得當(dāng)往往也能進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、歷史影視資源教學(xué)實(shí)施環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分析

歷史影視資源想要能發(fā)揮它的最大化效益往往不能隨意處理，而是需要教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，用多種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于教學(xué)的環(huán)境。第一個(gè)方面是關(guān)于設(shè)備的準(zhǔn)備。現(xiàn)在國(guó)家大量的在補(bǔ)助學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的完善，學(xué)校一般來(lái)說(shuō)都準(zhǔn)備了相應(yīng)的電視、電腦等多媒體設(shè)備，因此在利用影視作品作為歷史教學(xué)資源是由實(shí)施的條件的。第二個(gè)方面是關(guān)于教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。教師要能有基本的歷史鑒定水準(zhǔn)和健康的價(jià)值取向，不能模糊不清地隨意根據(jù)自己的喜好選擇歷史影視資源。因?yàn)楹芏鄽v史影視作品是無(wú)法完全反映整個(gè)歷史事實(shí)，它的內(nèi)容受到編劇組等各方面的影響，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以處理。比如，某教師喜歡功夫武打類的電視、電影無(wú)可厚非，但是若在進(jìn)行林則徐硝煙相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)大量引入黃飛鴻類的電影則會(huì)起到負(fù)面的作用。

三、歷史影視資源課堂應(yīng)用實(shí)施的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題分析

在初中歷史教學(xué)課堂中利用影視作品的教師非常多，實(shí)施的過(guò)程也是有很大的不同，結(jié)合筆者多方面的對(duì)比發(fā)現(xiàn)了一些共性的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如在課堂時(shí)間分配方面的問(wèn)題是比較突出的，有的教師因?yàn)闆](méi)有把握好整個(gè)課堂在影視資源播放時(shí)的時(shí)間，使得整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度和精度無(wú)法完成，學(xué)生也長(zhǎng)久沉迷于影視中無(wú)法自拔，甚至課堂后還在爭(zhēng)論某個(gè)影視人物的評(píng)價(jià)。有的教師因?yàn)檫x用的影視作品時(shí)間過(guò)短，生硬地套用于歷史教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)比較無(wú)味。再如影視資源和課程的關(guān)聯(lián)性存在較大差異。這個(gè)不足主要是由于教師個(gè)人偏好造成的，很多教師不喜歡看紀(jì)錄片，在選用影視資源時(shí)往往不注意，導(dǎo)致選擇的題材不符合歷史教學(xué)內(nèi)容的教師也比較多。

綜合上述情況，在初中歷史教學(xué)中引入影視資源教學(xué)，需要教師靈活分辨和應(yīng)用相關(guān)影視作品，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要和相關(guān)設(shè)備創(chuàng)造利于教學(xué)的環(huán)境，克服一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，把握歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，同時(shí)在教師教學(xué)中利用歷史影視作品作為歷史教學(xué)資源的過(guò)程也需要做到趨利避害。只有在了解歷史影視作品各方面情況，充分發(fā)揮教師和學(xué)生群體的主觀性，才能更有效地促進(jìn)影視作品進(jìn)入歷史課堂教學(xué)。

［1］何成剛，陳偉壁.歷史教學(xué):透過(guò)電影辨析歷史：澳大利亞學(xué)校歷史教育透析之三［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（8）.

［2］劉毅，胡廣濤，劉洧.以影視教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新［J］.電影評(píng)介，2011（1）.

·編輯魯翠紅