初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

徐小舟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)）

初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

徐小舟

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋初級(jí)中學(xué)）

提問(wèn)是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間交流的有效手段，當(dāng)前的初中思想品德課堂在提問(wèn)教學(xué)方面存在一些不足之處，缺少針對(duì)性的問(wèn)題挫傷了學(xué)生參與思考的積極性，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高。為進(jìn)一步優(yōu)化初中思想品德課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和教學(xué)進(jìn)度需要，因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，采用多元提問(wèn)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

思想品德課；蘇教版；問(wèn)題設(shè)計(jì)；綜合探究

美國(guó)著名教育心理學(xué)家貝拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)序列的核心就是教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，另外還有教師對(duì)學(xué)生回答所做出的反應(yīng)?！碧釂?wèn)是一種教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師和學(xué)生之間交流的有效技能，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成具有重要意義。初中思想品德學(xué)科要借助巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的不足之處

對(duì)當(dāng)前初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)研究與分析我們發(fā)現(xiàn)，教師并沒(méi)有開(kāi)展行之有效的提問(wèn)教學(xué)，提問(wèn)較隨意，缺少科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多提問(wèn)沒(méi)有意義。很多問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺少針對(duì)性。學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中處于一種似是而非、模棱兩可的狀態(tài)，參與思考的積極性不強(qiáng)。很多時(shí)候，教師可能講到什么地方就隨便拋出一個(gè)問(wèn)題，例如，“同學(xué)們，違反交通規(guī)則對(duì)不對(duì)？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生不需要思考就可以得出答案，我們并不提倡在初中課堂上進(jìn)行這樣的提問(wèn)。

初中生具備一定自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了不少學(xué)習(xí)方法，掌握了思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方式。初中思想品德課堂的提問(wèn)是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，使教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)面向初中生、符合思想品德學(xué)科特點(diǎn)，太過(guò)簡(jiǎn)單、太泛泛而談的問(wèn)題都不能出現(xiàn)。

二、如何優(yōu)化初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中思想品德知識(shí)內(nèi)容較多，不同階段教師和學(xué)生需要完成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)也不盡相同，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)也要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)差異性，因時(shí)制宜展開(kāi)有效提問(wèn)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度需要科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用不同提問(wèn)方式以適應(yīng)教學(xué)需要。

1.填空式提問(wèn)，鞏固重點(diǎn)內(nèi)容

在復(fù)習(xí)階段，教師可以采用填空式提問(wèn)，讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)確認(rèn)學(xué)生是否掌握上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。如，在《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：消費(fèi)者自身的合法權(quán)益，指的是_____所享有的，通過(guò)進(jìn)行確認(rèn)，其權(quán)利受到了______的保護(hù)。我國(guó)對(duì)消費(fèi)者合法權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的法律是_____。橫線上的內(nèi)容是需要學(xué)生回答的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式可以使學(xué)生集中注意力，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.選擇式提問(wèn)，辨析易混概念

思想品德學(xué)科中有一些概念容易混淆，在解釋這些學(xué)生極易弄錯(cuò)的問(wèn)題時(shí)，教師可以采用選擇式提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考，進(jìn)一步提高辨析問(wèn)題的能力。很多學(xué)生對(duì)一些思想品德概念的核心產(chǎn)生混淆，如民族精神的核心、時(shí)代精神的核心、社會(huì)主義思想道德體系的核心、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等問(wèn)題讓他們一頭霧水，教師可以在辨析這些概念時(shí)進(jìn)行選擇式提問(wèn)：愛(ài)國(guó)主義是民族精神的核心還是時(shí)代精神的核心？改革創(chuàng)新是民族精神的核心還是時(shí)代精神的核心？為人民服務(wù)是社會(huì)主義思想道德體系的核心還是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心？讓學(xué)生從兩個(gè)答案甚至更多答案中選擇一個(gè)正確的答案，一步步縮小答案的范圍，可以讓他們?cè)谒伎贾斜嫖龈拍?，養(yǎng)成辯證式思考的好習(xí)慣。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)，學(xué)會(huì)綜合探究

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)，優(yōu)秀的教師總是善于利用提問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，也是思維的起點(diǎn)，教師要遵從思想品德學(xué)科教學(xué)規(guī)律和初中生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用遞進(jìn)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維活力，培養(yǎng)他們綜合探究能力。例如，在《人生難免有挫折》一課教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己成長(zhǎng)路上遭遇過(guò)的挫折，想一想什么是挫折？能不能分享一下自己受挫時(shí)的心情，有沒(méi)有找到遭遇挫折的原因？今后我們?cè)俅斡龅酱煺鄣脑?，?yīng)該怎么樣面對(duì)？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，涉及了是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的《少年能自強(qiáng)》內(nèi)容，也能讓學(xué)生知道人生難免遭遇挫折，為下一節(jié)課《挫折面前也從容》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中思想品德課程是一門(mén)知識(shí)較抽象、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，空洞乏味的滿堂灌授課模式難以使學(xué)生真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)良好的提問(wèn)可以幫助學(xué)生掌握本次課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)參與意識(shí)。當(dāng)前的初中思想品德課問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些不足之處，思想品德教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變落后教學(xué)觀念，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。

［1］王鴻.有效提問(wèn)：構(gòu)建高效的課堂［J］.中國(guó)校外教育，2009（12）.

［2］陳光全.師生對(duì)話中教師的引導(dǎo)藝術(shù)：品德課程教學(xué)摭談［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）.

·編輯 高 瓊