生命化課堂教學感悟

叢建波（山東省威海市臨港區(qū)威海市第十四中學）

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生命化課堂教學感悟

叢建波
（山東省威海市臨港區(qū)威海市第十四中學）

摘要：隨著生命化課堂教學的推廣普及，教學評價已成為教學改革的焦點。搞好教學評價，對于深化教學改革，提高教學質量具有重要的理論意義和實際意義。傳統(tǒng)的教學評價只看到評價的終結性作用，結果以給學生分高低、定等級而告終，使教學評價與教學相脫離。生命化課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。

關鍵詞：化學課堂；教學感悟；以生為本

生命化課堂教學堅持“以生為本”，學生才是課堂真正的主人，一切課堂活動的設計都圍繞學生進行。就一節(jié)課而言，教師在備教案時，必須明確三個基本問題：“我要把學生帶到哪里去（教學目標）”“我如何知道學生已經(jīng)到哪里了（評價設計）”“我如何安排教學過程以便于學生有更好的表現(xiàn)（教學過程）”，體現(xiàn)目標—教學—評價的一致性。

目標—教學—評價的一致性不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，有效地促進學生的發(fā)展。教學目標是我們教學應追求的結果，而評價目標是對我們教學過程的質檢。那么如何才能實現(xiàn)一致性呢？我認為要注意以下幾個方面：

1.目標制訂的合理性至關重要。目標是解決“去哪里”的問題，如果去哪里都不知道，那么后面的問題就無須討論了。

2.要實現(xiàn)我們的教學目標，必須實施規(guī)劃好的教學過程。最關鍵的問題有三個：一是自始至終把目標當作一節(jié)課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

3.對課堂教學成效進行評價。這樣就可以從兩個方面校正我們的教學行為：一是校正我們的教學思路和教學手段，使之更利于教學目標的達成；二是校正教學目標本身，即適當調低那些大部分學生雖經(jīng)努力仍難達到的目標，使我們的教學內(nèi)容更適合絕大多數(shù)學生。

總之，我們要增強課堂教學的指向性、目的性，進一步深化通過“目標和評價”來規(guī)范教學行為，提升課堂教學實效的認識。

參考文獻：

［1］陳旭遠，孟麗波.生命化教學的理論構建與實踐樣態(tài)［J］.教育研究，2004（04）.

［2］袁維新.生命化教學模式的理論建構［J］.高等教育研究，2010（04）.

［3］張?zhí)鞂?學生“四維”特性和現(xiàn)代教學活動［J］.中國教育學刊，2011（08）.

·編輯魯翠紅