論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“興趣教學(xué)法”

莊延君（吉林省梨樹(shù)縣第四中學(xué)）

?

論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“興趣教學(xué)法”

莊延君
（吉林省梨樹(shù)縣第四中學(xué)）

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，成為廣大數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“在課堂教學(xué)中，如何實(shí)施興趣教學(xué)法”這一問(wèn)題。以期找到促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；興趣教學(xué)法

興趣是最好的老師。隨著義務(wù)教育與素質(zhì)教育的普及與推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已不單純是對(duì)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)初中生思維能力和思考方式的培養(yǎng)。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活“興趣教學(xué)法”，既可以培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也可以寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效果。在此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“興趣教學(xué)法”做一簡(jiǎn)要探討。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化與抽象化，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高。然而，初中生大多處于十四歲到十七歲的年齡，身心尚未發(fā)育完全，未形成健全的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對(duì)事物的理解能力有限。雖然計(jì)算機(jī)與多媒體教學(xué)輔助手段在大部分地區(qū)已得到普及，但是，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不免有部分教師的教學(xué)方式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，仍采用較為傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式，使原本就理論性較強(qiáng)抽象性較強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)課堂更為枯燥與單調(diào)。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于功利

由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象化與理論化，而作為青少年的初中生的抽象思維能力較弱，對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)并不重視，容易走神。在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生重視的是學(xué)習(xí)哪些知識(shí)可以提高分?jǐn)?shù)，因而，初中生在數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中聽(tīng)課存在一定的功利心，只重視解題方法等核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)其前因后果的分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)只做到“知其然”，并沒(méi)有做到“知其所以然”，因而，并沒(méi)有真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，難以真正的融會(huì)貫通。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“興趣教學(xué)法”的應(yīng)用策略

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，是“興趣教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在使教學(xué)課堂單調(diào)、枯燥，因而，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“興趣教學(xué)法”，培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，引進(jìn)新的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)模式，比如，情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)學(xué)習(xí)方法。新課程改革的要求之一，就是在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)日常生活中天氣預(yù)報(bào)的零上5攝氏度和零下5攝氏度來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入與教學(xué)，通過(guò)零上5攝氏度（即“正5”）與零下5攝氏度（即“負(fù)5”）使學(xué)生對(duì)正數(shù)與負(fù)數(shù)展開(kāi)認(rèn)識(shí)。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，更容易學(xué)生理解與吸收數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，減少知識(shí)的抽象性與理論性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，有利于培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的喜愛(ài)與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)輔助手段早已走進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂。因而，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體作為幾何教學(xué)的輔助手段。例如，在平行線永不相交的問(wèn)題上，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體展示兩條平行線，并對(duì)其做延長(zhǎng)，從而驗(yàn)證平行線永不相交的結(jié)論。使抽象思維能力較弱的初中生對(duì)該知識(shí)有更為形象與直觀的理解與認(rèn)識(shí)，也為其他幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，既可以培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也可以最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是今后高中數(shù)學(xué)知識(shí)與大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在我們生活中的方方面面，與我們的日常生活緊密相連，因而，重視初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有必要。培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“興趣教學(xué)法”，有利于營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，最大限度地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁西寧.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)分析［J］.赤子：上中旬，2014（20）.

［2］朱勇.成才視野下趣味教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的踐行研究［J］.成才之路，2014（10）.

·編輯韓曉