芻議如何在小學品德與生活教學中融入生活化元素

董全才

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

芻議如何在小學品德與生活教學中融入生活化元素

董全才

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

在小學品德與生活教學過程中，教師必須要重視生活化元素的融入確保能夠根據(jù)學生的學習需求以及年齡特點完善教學制度，優(yōu)化教學體系，在提高小學品德與生活教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增強小學生的學習效果，進而達到良好的教學目的，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

小學品德與生活 生活化元素 融入策略

當前，在小學品德與生活教學期間，部分教師還不能應用先進的教學方式實施教學工作，并且沒有樹立正確的教學意識，不能積極引導小學生參與到品德與生活教學中，對其造成較為不利的影響。這就需要小學品德與生活教師能夠創(chuàng)新教學方式，將生活化元素融入到課程教學中，進而提高小學品德與生活教學質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、小學品德與生活教學問題

目前，多數(shù)小學品德與生活教師在實際教學期間還存在較多不足之處，無法提升小學品德與生活教學效率，難以激發(fā)小學生的學習興趣，對其造成較為不利的影響。具體問題分為以下幾點：

首先，缺乏良好的教學環(huán)境。當前，部分小學品德與生活教師在實際教學過程中，還沒有意識到教學環(huán)境的重要性，不能根據(jù)學生的需求設(shè)置良好的教學環(huán)境，并且無法將教學內(nèi)容融入到生活中，這就導致小學生難以參與到生活化元素較為濃烈的課堂教學中，不能提升小學生的學習積極性，這也是導致小學生不重視品德與生活學科的因素之一。同時，由于小學教師與學校過于重視語文與數(shù)學兩大科目，甚至會將其稱為主科，將品德與生活課程稱為副科，導致品德與生活教師教學積極性低，缺少對課程教學的重視，自然就不會引進生活化教學元素，無法激發(fā)學生的學校興趣。這就導致小學生的課程學習效果較差，再加上品德與生活課程內(nèi)容具有簡易性特點，加重了學生與教師的不重視，無法提高小學品德與生活課堂教學效率[1]。

其次，教師教學方式滯后。當前，部分小學品德與生活教師在實際教學過程中，還在使用傳統(tǒng)的教學方式，無法根據(jù)小學生的實際需求制定教學方案，導致其在實際發(fā)展過程中受到較多抑制性影響。小學品德與生活教學目的就是培養(yǎng)小學生的良好品質(zhì)與思想素質(zhì)，為了保證小學生的思想品質(zhì)，教師應該重視品德與生活教育，并且將教學內(nèi)容與小學生的實際生活聯(lián)系到一起，而不是一味的應用滿堂灌教學方式，導致小學生對品德與生活教育失去學習興趣，對其造成較為不利的影響[2]。

最后，缺乏先進的教學方式。隨著國家科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)受到廣泛應用與重視，尤其在教育教學中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以為教師提供更多的教學資源，也可以成為教師的教學工具，為學生講解一些難以理解的知識，確保學生能夠更好的學習相關(guān)知識，然而，目前很多小學品德與生活教師沒有意識到先進教學工具的重要性，還在使用黑板對小學生進行相關(guān)知識的教育，導致其在實際發(fā)展過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)影響小學生發(fā)展的問題，不能激發(fā)小學生的學習興趣，無法提升小學生的學習積極性，對其造成較為不利的影響[3]。

二、小學品德與生活教學中生活化元素的融入措施

在小學品德與生活教學過程中，教師必須要重視生活化元素的融入，確保小學生能夠全面理解品德與生活知識，積極引導小學生將所學習的知識應用在實際生活中，進而提高其學習效率，達到良好的教學效果。具體措施包括以下幾點：

1．教學內(nèi)容的生活化

在小學品德與生活教學期間，教師要想更好的融入生活化元素，就要對教學內(nèi)容進行生活化改革，確保教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系到一起，進而提高其生活化水平，將實際生活作為教學依托，致力于提高小學生的學習質(zhì)量，進而達到良好的教學目的。例如：小學教師在講解小學品德與生活《我自己會整理》一課的時候，可以要求小學生與教師之間相互探討，然后對自己的書本進行整理，在小學生整理完自己的物品之后，教師要求所有小學生對自己同桌的整理情況進行評價，使得小學生能夠更好的學習相關(guān)知識，提高其解決生活問題的能力，進而優(yōu)化小學品德與生活課堂教學模式[4]。

2．教學形式的生活化

小學品德與生活教師在實際教學期間，除了要對教學內(nèi)容進行生活化改進之外，還要重視教學形式的生活化，確?？梢詫嶋H生活與教學形式結(jié)合在一起，不斷提高品德與生活課程的生活化質(zhì)量，進而增強小學生的學習效果。例如：小學品德與生活教師在講解《換個角度想一想》一課的時候，教師必須要引導小學生積極思考問題，將小學生分為幾個討論小組，并且要求其自由探討，探討內(nèi)容為“你是怎么想的？我是怎么想的？”在小學生探討之后，教師可以要求小學生闡述自己的感想，使得小學生能夠養(yǎng)成替他人著想的習慣，進而優(yōu)化小學生的人格與品德，使其思想素質(zhì)有所提升，進而增強小學生的人格魅力，發(fā)揮小學品德與生活教學優(yōu)勢[5]。

3．應用先進的教學工具

在小學品德與生活教學過程中，教師必須要重視先進教學技術(shù)的應用，確保可以應用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實施教育教學工作，進而提高小學品德與生活教學質(zhì)量。此時，小學品德與生活教師可以應用多媒體教學工具，確保可以為小學生營造真實的教學情境，進而提高教學效率與教學質(zhì)量，例如：小學品德與生活教師在講解《吃穿住話古今》一課的時候，教師可以利用多媒體教學工具對其進行講解，通過多媒體教學工具播放相關(guān)圖片與視頻，這樣，除了可以激發(fā)小學生學習興趣之外，還能增強小學生對品德與生活知識的理解能力，進而提高教學效率與質(zhì)量，使其向著更好的方向發(fā)展。

結(jié)語

在小學品德與生活教學期間，教師必須要重視小學生的實際學習能力，確保小學學生能夠更好的學習相關(guān)知識，進而提高其發(fā)展效率，達到良好的教學效果，促進小學生思想素質(zhì)的優(yōu)化。

[1]廖天芳.淺析如何在小學品德與生活教學中融入生活化元素[J].讀與寫（中旬）,2016,13(7):50-51.

[2]李忠梅.從生活中來，到生活中去--淺談小學品德生活化教學[J].新課程·小學,2015(6):252-252.

[3]蘇雅玲.淺論小學品德生活化教學[J].考試周刊,2014(31):181.

[4]徐曉莉.小學品德課生活化教學“三策略”[J].教師博覽（科研版）,2014(2):93.

[5]陳天娥.源于生活回歸生活——淺談小學品德生活化課堂教學研究[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2015(41):200.