新時期提高農(nóng)村初中學校地理課堂有效性的思考

許金款

（福建省晉江市松熹中學）

新時期提高農(nóng)村初中學校地理課堂有效性的思考

許金款

（福建省晉江市松熹中學）

新時期，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也應增進。具備并深刻領會課堂教學有效性的理念，警醒“無效”、力求“有效”，提高駕馭教材、備課有效性、駕馭課堂等教育教學能力，這是個永久的課題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，提高農(nóng)村初中校地理課堂的有效性顯得尤為重要。結(jié)合多年的教學實踐，對此作了幾方面的思考。

農(nóng)村初中學校；課堂教學；理念

有效教學，就是教師在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水平的教學。教學的有效性最終會落到學生的學習上，即學習的有效性。因此，教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。中學生學習地理知識的一個很重要的環(huán)境就是課堂，教師對于地理課堂把握得好壞，直接影響學生掌握地理知識的收效。對于農(nóng)村初中學校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學習效率，讓學生真正能學到有用的地理知識、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要。“教學有法，教無定法?！苯虒W對象在變，教學條件在變，教學智慧也應增進。以下就新時期如何提高農(nóng)村初中學校地理課堂教學有效性淺談幾點個人見解。如有雷同，希共商榷同進步；如有不妥，請同行專家給予批評指正。

一、理念引領教學

1.創(chuàng)設積極有效的地理課堂學習環(huán)境

教育是平等對話，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中切身為學生量身設計，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外地都需要在“平等對話”上做探索。教師應該用比較平等的態(tài)度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，要常換位從學生角度出發(fā)設計問題，設計教學，用平和的心、樂觀的心、愛護的心引導學生參與課堂。

課堂中，在對某一個問題做了小組討論后，請小組選派代表發(fā)言，學生都不好意思站起來時，可以和藹地說一句“沒關(guān)系的，站起來說就可以了”，做到了平等對話和有效鼓勵。請學生對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身時，可以平和地說一句“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發(fā)度。在一個學生回答完問題后，出其不意地來一句“我喜歡這個同學的聲音?！边@樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽，有效溝通交流，直至有效互動成為學習共同體，以此來共同打造有效課堂。

2.深刻領會課改精神和有效教學理念，提高駕馭教材的能力

基礎教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進素質(zhì)教育，滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。初中地理課程改革目標之一是要激發(fā)和關(guān)注學生學習地理的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習地理必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手的學習方式，培養(yǎng)學生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力。

與此相應，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見仁、智者見智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活地處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

例如《滾滾長江》一課，可以嘗試“河流分段—開發(fā)利用—遇到難題—綜合治理”的教學思路，將長江的源流概況結(jié)合開發(fā)利用去整體認識，重點放在“開發(fā)利用”，由其引出長江的各個概況。如此設計即可達成課標要求的“在地圖上說出長江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長江的源流概況和開發(fā)利用兩大方面著手的授課習慣，提高教學活動的有效性和生動性。

二、“有效備課”才能“有效上課”

考量學習的有效性要從三個指標入手，即學習速度、學習結(jié)果、學習體驗。學要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫得如何，關(guān)鍵是看教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求是否相吻合，與教學實際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

地理課標是地理課堂教學活動的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學活動要因時、因地、因人而預設。我們在教學過程中可以取舍或補充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學生實際情況和地方學校特色，把握住地理課堂教學重點，對教材中的內(nèi)容進行適當而且必要的取舍。

例如《中國的土地資源》一課，可以選取“我國自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國的耕地總面積比美國少？”這兩個多數(shù)學生談得來、喜歡說的問題為課堂切入點引導學生展開討論，按“我國自然資源的特征分析——我國土地資源的基本國情——我國土地利用中存在的問題及對策，根據(jù)生活體驗探討我國的土地利用類型——以‘水熱土’條件讀圖分析我國各類土地資源的分布”的思路設計課堂教學流程。

三、警醒“無效”才能求得“有效”

1.要對什么是“無效”，做到心中有數(shù)，評價有度

在“教學方式”上，要警醒“無效提問”，有效的提問方式：要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

在“探究式學習方式”上，教師方面的“無效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對探究問題的設計缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對探究活動的任務交代不夠清楚；（3）給學生探究活動的時間不夠科學；（4）教師做出的評價不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學生思想火花。

在“教學媒介”方面，比較突出的無效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書。

在“課堂教學環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視:有的認為不重要，有的因為課堂容量大而沒時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學效率就會明顯下降。

2.重教學過程，力求“有效上課”

提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新?；A教育課程改革之“教學過程”明確指出：教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。

（1）要在課堂上改善學生的學習方式

探究、合作的學習無疑是好的方式。有意義的接受性學習對學生的有效學習也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結(jié)合起來，把重難點知識的學習與運用整合成新的知識結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。

（2）要在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

提高地理課堂有效性，激活學生以前的學習經(jīng)驗很關(guān)鍵。在實際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學生的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。教師要積極引導學生按教學需求主動進行有效經(jīng)驗的改組和改造，為落實預設目標服務，悟出新的生成。

（3）要在課堂上加強學生的學習體驗

學習體驗是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學生的學習體驗，一般源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認知和實踐活動中解決問題和獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時，教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使課堂更加開放和更多對話，使學生能在信息背景下進行思維加工，形成新的思維成果。

（4）要在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

課堂教學中，特別是在實踐活動中，教師應注意強化學生的個性化體驗。教師可以扮演基于演員之上的導演的角色，學生扮演臨時演員并擔任主角，教師自導但不自演，教師既導又演，教師雖演但不演主角，引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效、民主的對話，促使學生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學生成為有自己思想、懂得思考的學生。

（5）要在課堂上發(fā)展學生的求學態(tài)度

教師“嚴謹治學，認真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學生模仿能力很強，教師認真的教學態(tài)度將會給學生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學生認真的學習和研究態(tài)度。

［1］肖成全.有效教學［M］.遼寧師范大學出版社，2006-06.

［2］余文森.有效教學十講［M］.華東師范大學出版社，2009-10.

［3］陳澄，樊杰.地理課程標準解讀［M］.湖北教育出版社，2002-05.

·編輯 李琴芳