淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣

袁秋菊

（黑龍江省勃利縣城西小學 黑龍江七臺河 154500）

淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習習慣

袁秋菊

（黑龍江省勃利縣城西小學 黑龍江七臺河 154500）

小學語文教師應該重點培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習習慣，改變學生由原來的被動變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生對語文學習的興趣。教師要掌握學生發(fā)展特點和習慣，培養(yǎng)學生學習語文的積極性。本文主要介紹的就是在教學過程中如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提出以下內(nèi)容。

小學語文 教學 學習習慣

引言

語文教學的主要任務就是培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好自主學習習慣。只有這樣才能加強對語文學習的熱情，保證學生在自主學習中養(yǎng)成不認輸?shù)木?，有勇氣克服各種困難。[1]

一、提高課堂情境趣味性，不斷激發(fā)學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，如果學生對所學的學科沒有興趣，再好的教師也不會起到真正的作用。作為小學語文教師應該結(jié)合學生心理特點和發(fā)展變化制定有效的教學計劃。低年級語文課文具有短小精悍特點，所以在實際閱讀時，對學生語感重點培養(yǎng)，不能對課文死記硬背，首先應該讓學生對課文的大概內(nèi)容有所了解，然后在此基礎上對課文實施背誦和默寫。這個過程是循序漸進的過程，教師應該準備足夠的耐心。重點課文或者是重點語句需要詳細講解，換句話說就是在課堂教學中要知道側(cè)重點。學生對課文朗讀的過程中也在接受美的熏陶，保證說話和朗讀訓練相互結(jié)合，讓學生養(yǎng)成良好的讀課文習慣。例如：在對《小小的船》進行教學中，應該設計如下：配樂，教師描述并貼“夜空圖”；學生要閉上眼睛根據(jù)相關的描述做動作，想象，讓我們飛向天空，做到月亮上，充分的讓學生體會當時的心情。這種設計能激發(fā)學生對語文學習的興趣。并且課堂上利用這種情景教學能保證學生在學習知識中不會死記硬背，對學生語感培養(yǎng)的基礎上，還能提高學生學習語文的熱情。

二、教師的引導是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵

教師對書本知識傳授的過程中，也要教給學生正確的學習方式，不斷培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。教師首先指導語文教學的重要作用，讓學生知道現(xiàn)實生活和語文知識的學習是密不可分的。一是導學，積極開辟自主空間。教師不僅是課堂上的引導者，同時也是組織者，在引導學生學習時要對學生主體地位給于尊重，激發(fā)學生對語文學習的熱情，教師還可以組織學生對提出的問題共同討論；二是啟思，激發(fā)學生思維。在教學中不可忽視學生在學習中的思維活動。要教會學生善于思考，例如：在對《司馬光》這篇文章學習的過程中，讓學生想一下除了“砸缸救人”，還有別的方法救人嗎？學生可以自由分組討論，最后說出自己的想法和看法。

三、設疑，促進學生主動探究知識

質(zhì)疑在一定程度上是兒童的天性，它猶如打開知識大門的一把鑰匙。學習的過程離不開思考，只有思考就會出現(xiàn)疑問，新舊知識會讓學生的思維出現(xiàn)沖突，產(chǎn)生困惑的同時，還能提出質(zhì)疑。其中質(zhì)疑的過程也屬于思考的過程，學生只有存在疑問才能提高興趣，再帶著疑問的前提下才想要解決問題。教師可以巧妙地設疑引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑。設疑是需要技巧的，教師要掌握適當?shù)亩?，設置問題難易程度要適中。如果提出的問題比較難，就會超出學生自身的認知能力，學生完全不知道探索的切入點，就會出現(xiàn)無能力為的現(xiàn)象，不可能有質(zhì)疑，如果問題比較簡單化，學生不會存在思考過程，不能引導學生深入的學習。例如：《烏鴉喝水》進行教學的過程中，提出烏鴉如何才能喝到水的問題，讓學生分組研究和探討，學生會爭著回答：向瓶子里扔石頭，讓水上升，就能喝到水了。然后教師再問學生，除了這一方法外，還有別的方法嗎？讓學生再以小組的形式討論分析后回答問題。這樣能加強課堂氛圍，同時還可以讓學生積極思考。所以教師應該對學生心理特征進行掌握，制定適合學生自身發(fā)展的教學模式，保證語文課堂在教學中的效果事半功倍。[2]

四、語文教學過程中應培養(yǎng)學生良好的寫字、識字習慣

語文教學過程中比較基礎的就是寫字和識字，所以教師要緊緊抓住這一階段，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。俗話說，字如其人?，F(xiàn)階段較多部門在招聘人才的過程中，特別重視應聘人員在應聘書上要進行手寫，這樣做的目的就是從應聘人員的字審視一個人的內(nèi)在品質(zhì)。因此小學語文教師應該從小教育學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，只有提筆就要端端正正的書寫，不僅筆畫清晰，同時還要保證行款整齊。[3]

五、在解題過程中教師要引導學生自主學習

教師在實際教學過程中應該正確引導學生對各種法則以及規(guī)律靈活有效的運用，做到舉一反三。

一是詞句。對于詞句運用訓練而言，它是詞句教學中比較高層次的一種訓練，同時也是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種訓練。比如：《飛奪瀘定橋》這篇文章中有“紅四團仍舊摸黑……把增援的兩個旅的敵人拋在了后面”這句中，學生對“拋”這一詞不是很理解。為了讓學生能體會出該詞存在的精妙之處，教師可以找出與之相似的詞語：落、扔、丟等讓學生對比，由于意見上的不同一，部分同學認為“扔”比“拋”更合適。這時教師可以引導學生再仔細想一想，然后說出拋這個詞，表示的動作比較輕松，讓學生思考上下文聯(lián)系可知，紅軍趕往瀘定橋很輕松，輕易的克服各種阻礙，通過對學生進行這種思維訓練，不僅能提高學生的詞匯量，同時還能加強學生對詞句的賞析能力。二是段。教師要培養(yǎng)學生學會在讀中悟?qū)?，讀寫要結(jié)合，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)造性思維。[4]

結(jié)語

通過上述分析可知，小學階段是學生學習過程中的基礎階段，同時也是學習語文的啟蒙時期。教師要積極培養(yǎng)學生具有良好的自主學習習慣，將學生的主體作用充分的發(fā)揮，制定有效的教學手段，提高學生對語文學習的積極性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受學習的樂趣，不斷的自我思考和分析。[5]

[1]王鑫.信息技術(shù)與課程整合在小學語文教學中的應用[D].山東師范大學,2008.

[2]何冬梅.放飛思維中落實自主語文合作展示中提升學習能力——在小學課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究[J].教育革新,2016,05:54.

[3]趙玉紅.挖掘內(nèi)在潛能提高語文教學效率——淺談語文課如何培養(yǎng)學生主動學習的習慣[J].學周刊,2016,09:201.

[4]張?zhí)觳?淺談高中語文寫作教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J].課外語文,2014,22:144.

[5]王金化.充分利用多媒體資源,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神——談小學語文教學中“自主互助學習”能力的培養(yǎng)[J].中小學電教(下半月),2009,04:36.