激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學(xué) 山東泰安 271033）

激“需”給“法”培興趣 力求“三變”教作文
——小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)淺探

李 勇

（山東省泰安市岱岳區(qū)范鎮(zhèn)埠東小學(xué) 山東泰安 271033）

小學(xué)作文教學(xué)極其重要。小學(xué)生畏難作文，解決辦法在于激發(fā)需要、教給寫(xiě)法和培養(yǎng)興趣。這三個(gè)方面如何分進(jìn)合擊地在教學(xué)實(shí)踐中予以落實(shí)，本文提出了“三變”措施。

作文 教學(xué) 三變

一、激發(fā)作文需要，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

剛過(guò)來(lái)的這個(gè)冬天的一天，下了一場(chǎng)霧。學(xué)生無(wú)不感到霧的朦朧的美、神秘的美、隱藏的美……可就是說(shuō)不出具體的感受，智慧感嘆。這，是什么原因呢？課后，教師和學(xué)生們交談，才知道學(xué)生們并沒(méi)有對(duì)霧景色進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，所以說(shuō)不出其美的具體表現(xiàn)的1、2、3……后來(lái)，學(xué)生們聽(tīng)了教師的話(huà)，努力做生活的有心人，自覺(jué)主動(dòng)積極地觀察周?chē)氖挛?，哪怕是刮風(fēng)、下雨、打雷、閃電之類(lèi)的天氣變化，均予以留心觀察。這樣的結(jié)果便是學(xué)生普遍感到作文時(shí)有事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)了。一次刮大風(fēng)，一個(gè)小學(xué)生便在日記中寫(xiě)出了大峰峰之中的景色以及她如何頂著大風(fēng)來(lái)上學(xué)的過(guò)程中的情景。年后一場(chǎng)雪悄悄滴降落到了人間大地上。盡管這場(chǎng)雪很小，雪景持續(xù)時(shí)間短暫，可在那天的寒假日記中，全班竟有一大半的同學(xué)寫(xiě)了這場(chǎng)雪。由此可見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作欲望，感到無(wú)材料可寫(xiě)時(shí)，被動(dòng)地應(yīng)付作文作業(yè)，一定寫(xiě)不好；反之，當(dāng)學(xué)生出于自覺(jué)地的寫(xiě)作要求，而且有事可寫(xiě)，有感可發(fā)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)作文，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，樂(lè)于寫(xiě)，就自然而然地寫(xiě)得好得多的。此謂之變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

二、教給作文方法，變“難寫(xiě)”為“易寫(xiě)”

《憶鐵人》是小學(xué)語(yǔ)文老版本中的一篇課文，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有選入。但是，這篇教材無(wú)論是思想內(nèi)容，還是寫(xiě)作方法，特別是其結(jié)構(gòu)方法，均很好，可謂文質(zhì)兼美。為了對(duì)學(xué)生育德培能，教師將該文予以課堂教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)討論，自己歸納出了這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，即第一部分概括寫(xiě)，第二部分具體寫(xiě)。在概括寫(xiě)這一部分，文章作者運(yùn)用直接寫(xiě)、間接寫(xiě)和引用人物自己的話(huà)寫(xiě)三種方法，敘述了任務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。在具體寫(xiě)這一部分，作者又通過(guò)一個(gè)最典型的事例來(lái)突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在歸納出文章的這一寫(xiě)作特點(diǎn)之后，教師便要求學(xué)生運(yùn)用這篇文章的寫(xiě)作方法來(lái)一個(gè)人，并分層教學(xué)，因材施教，也即對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求：感到有困難者，可以在概括寫(xiě)時(shí)只用上一、兩方法；曬在還感到有困難者，可以相愛(ài)擴(kuò)寫(xiě)幾句話(huà)，隨之再具體寫(xiě)一件事便可。課堂表明，學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，寫(xiě)起來(lái)既不感到那么吃力了。這樣，學(xué)生掌握了寫(xiě)作方法，寫(xiě)起來(lái)有法可依，就感到不那么吃力了。此謂之“難事”變成“易事”。

三、培養(yǎng)作文興趣，變“苦事”為“樂(lè)事”

每一周，教師均可利用一次自習(xí)時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)“佳作欣賞課”。課堂上，請(qǐng)作文好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的佳作。讀后，下坐著談體會(huì)，同學(xué)討論，找出“閃光點(diǎn)”加以賞析。正如陶淵明說(shuō)吟詩(shī)句那種情景：“奇文共欣賞，疑義相與析”。開(kāi)展這一活動(dòng)，教師要尤為注意選擇面才好。這也就是說(shuō)，給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)，盡量使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣一來(lái)，班內(nèi)便形成比學(xué)趕幫超的良好風(fēng)氣，學(xué)生們躊躇滿(mǎn)志，信心倍增，躍躍欲試，自覺(jué)練寫(xiě)、賽寫(xiě)、互賞、相改、共進(jìn)……

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班級(jí)的總體寫(xiě)作水平大大提高了。臨近期末時(shí)，教師編印了《班級(jí)優(yōu)秀作文日記菁華》，使大多數(shù)學(xué)生的作文有了“發(fā)表”面世的機(jī)會(huì)，從而獲得成就感、典藏感、展示感、奉獻(xiàn)感、分享感……學(xué)生們把這一集子稱(chēng)為自己出的“書(shū)”。這種集子這種“書(shū)”，從寫(xiě)作、打印、編排到封面設(shè)計(jì)、裝訂等一系列工作，全部由學(xué)生自己完成。師生們堅(jiān)持每學(xué)期出一本這種“書(shū)”，期末作為禮物送給家長(zhǎng)，讓其父母、親友與自己一起共享這份學(xué)習(xí)成果所帶來(lái)的喜悅。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生們捧著這本刊有自己的作品的“書(shū)”的時(shí)候，那種心情的內(nèi)容該是何等的由衷與豐富、熱烈而昂揚(yáng)。由此觀之，學(xué)生們的作文熱情是多么的高漲、而又可持續(xù)保持。作文，因此由“苦事”變成了“樂(lè)事”。

激“需”給“法”培興趣，力求“三變”教作文！

師生有緣，師生有愿，師生志遠(yuǎn)，師生夢(mèng)圓！

相信，如此這般，小學(xué)生樂(lè)于并善于觀察—思考---表達(dá)，天道酬勤！作文教與學(xué)的明天會(huì)更美好！