引導(dǎo)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

張英杰（吉林省長春市第四十五中學(xué)）

引導(dǎo)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

張英杰
（吉林省長春市第四十五中學(xué)）

隨著新課程教育改革的不斷推進(jìn)和實(shí)施，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主要教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望、能力和習(xí)慣是構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提條件。

初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生自主思考、思維的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣需要教師積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，在傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此淺談引導(dǎo)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)

教育心理學(xué)中提出，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到對任課教師的喜愛程度、周圍學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級整體學(xué)習(xí)氛圍和硬件設(shè)施等外界因素的多方面影響，但主要還是受學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)支配。學(xué)習(xí)動機(jī)又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身具有強(qiáng)烈興趣，愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)活動并堅(jiān)持，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)更持久、有效。因而，數(shù)學(xué)教師在每學(xué)期的第一節(jié)課，就初中數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，為學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛打下基礎(chǔ)。在開課時，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，勾起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

以八年級上冊第十一章《三角形》的教學(xué)為例，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步接觸了三角形，但在生活中三角形的應(yīng)用并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在開課時，可以結(jié)合生活應(yīng)用，比如“我們知道男生玩籃球時喜歡用一根手指頭頂著籃球，用另一只手撥動籃球讓它在手指頭上不停地轉(zhuǎn)，他們是怎么保持籃球不掉下來的呢？”這樣結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家嘰嘰喳喳的討論中，教師再結(jié)合雜技表演的頂缸、竹竿頂碗等圖片，向?qū)W生講解他們都是在找重心，進(jìn)而講解重心的概念。接下來引申到“如果給你一塊質(zhì)地均勻的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指頭保持木板的平衡呢？”學(xué)生躍躍欲試想要自主探究解決方法，教師再展開教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，才有內(nèi)在的動力去自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)課本也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師對中心問題的引導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容勾起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師順應(yīng)學(xué)生的求知欲，請學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，完成課本右側(cè)云形框里的問題，跟著問題引導(dǎo)進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。針對不同的授課內(nèi)容，教師也可以提出根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。在此過程中，學(xué)生并不能正確解答所有的問題，或者對某一問題一無所知，因而會對自己的能力和知識積累有一個明確的認(rèn)識，學(xué)生通過這樣的自我認(rèn)識，能再度激發(fā)自身對未知領(lǐng)域更強(qiáng)烈的求知欲望，為接下來課堂活動的開展清理了障礙。除此之外，自主預(yù)習(xí)還提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。教師可以讓學(xué)生同桌二人合作預(yù)習(xí)，對于各自的疑問進(jìn)行討論交流，學(xué)生就能更快地把握本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。

三、改變課堂活動形式

1.三個臭皮匠，賽過諸葛亮。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)。比如，在講解“三角形的穩(wěn)定性”時，請學(xué)生小組討論生活中哪些現(xiàn)象是利用了三角形的穩(wěn)定性。小組討論，碰撞思維火花，用不同的生活經(jīng)驗(yàn)提供更多的相關(guān)應(yīng)用，拓展了學(xué)生思維。或者在研究“多邊形的內(nèi)角和規(guī)律”時，小組學(xué)習(xí)可以在頭腦風(fēng)暴中快速確定思路，手腦并用，學(xué)生得出結(jié)論后形成的自豪感激發(fā)了學(xué)生對這種小組學(xué)習(xí)自主探究的形式的喜愛。

2.數(shù)學(xué)趣味游戲。以《軸對稱》教學(xué)為例，教師完成教學(xué)后組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味游戲接力比賽。給全班同學(xué)一分鐘的時間思考生活中有哪些軸對稱，按座位以一豎排為一隊(duì)，每豎排同學(xué)依次站立給出一個回答，說過的不能再說，記錄每豎排完成游戲接力的時間。全班比賽，在緊張、熱烈的氣氛中加強(qiáng)了對軸對稱特點(diǎn)的了解，學(xué)生也在獨(dú)立思考中完成了自主思考。也可以組織24點(diǎn)游戲，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

3.組織學(xué)生對內(nèi)容組織加工，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系。教師講解了教學(xué)內(nèi)容后，請學(xué)生自主總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行組織整理。在此過程中，既回顧了教學(xué)內(nèi)容，也構(gòu)建了自己的知識體系，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高了總結(jié)歸納能力。

四、做測驗(yàn)題，把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)階段為學(xué)生準(zhǔn)備完善的測驗(yàn)題，竭力能包含所有的考察形式和考察點(diǎn)。給學(xué)生限制時間溫習(xí)全部內(nèi)容，然后收起課本進(jìn)行測驗(yàn)。請學(xué)生在測驗(yàn)后自行檢查、修正答案，然后教師在黑板上公布正確答案，學(xué)生對照答案自己給自己判題。教師不要急于為學(xué)生講解錯題，請學(xué)生根據(jù)答案、翻看課本例題等形式，反思自己出錯的原因，是粗心還是真的沒有掌握知識點(diǎn)，用自己的能力來改正錯題，實(shí)在改正不了，再向教師求教。自主復(fù)習(xí)的形式可以幫助學(xué)生在初次溫習(xí)中系統(tǒng)回顧知識，在測驗(yàn)后自查可以打破學(xué)生對自己掌握度的過高認(rèn)識，在反思中自行改錯可以幫學(xué)生認(rèn)清易錯點(diǎn)、鞏固解題方法。最后，請學(xué)生將錯題整理到自己專門的改錯本上，方便在學(xué)期總復(fù)習(xí)時回顧。

·編輯 徐婷