分析人物形象，彰顯人物性格

◎王勝偉

分析人物形象，彰顯人物性格

◎王勝偉

小說人物性格的展示不是平面一維的靜態(tài)進(jìn)行，而是借助多維立體的文學(xué)手段對(duì)人物進(jìn)行加工創(chuàng)造。閱讀小說，應(yīng)通過對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，把握小說的人物性格特征。小說是以刻畫人物形象為中心的敘事性較強(qiáng)的文學(xué)形式，所以評(píng)判小說最主要的參照物就是人物形象塑造的鮮明生動(dòng)程度。一篇小說故事情節(jié)的推進(jìn)不能缺少人物的參與。正是人物對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)作用，才使情節(jié)呈現(xiàn)出張弛有度的態(tài)勢(shì)。于此同理，正是人物參與到故事的發(fā)展進(jìn)程中，他的性格才棱角分明地凸顯出來，形象才顯得血肉豐滿。因此，在閱讀小說的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生羅列出其中的人物，通過人物形象分析人物的性格特征，思考塑造的人物形象對(duì)主題表達(dá)的作用。

一、立足形象本身直接表現(xiàn)人物性格

“事實(shí)的自然呈現(xiàn)比華麗的辭藻重要的多。”《祝?！分邢榱稚┭凵竦淖兓?，衣著的刻畫，失子之后不厭其煩的講述，捐過門檻后的輕松……所有這些無不入木三分地刻畫顯示出人物的性格和生存狀態(tài)的變遷；而《林黛玉進(jìn)賈府》通過“未見其人，先聞其聲”刻畫鳳辣子，以語言和動(dòng)作刻畫“混世魔王”賈寶玉，而對(duì)“處處留心，時(shí)時(shí)在意”的林黛玉的刻畫更是惟妙惟肖。

二、通過激烈的人物矛盾沖突展現(xiàn)人物的性格

小說中的人物存在不是靜態(tài)的，他們性格的展示往往通過激烈的矛盾沖突加以強(qiáng)化，“動(dòng)態(tài)比靜態(tài)有生命力的多”，也正是矛盾的設(shè)定讓人物自然本真地進(jìn)行個(gè)性化的展示，進(jìn)而彰顯自己的性格。如蘇教版選修教材《阿“Q”正傳》中阿“Q”在“革命”問題上由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)的矛盾發(fā)展，通過“宣傳革命——幻想革命——靜修庵革命——幻想破滅”的演變過程，逼真地展示了人物命運(yùn)的跌宕起伏。魯迅先生的《一件小事》則是以人力車夫和“我”對(duì)待撞倒老婦人的不同態(tài)度的矛盾對(duì)立為基礎(chǔ)，敘述平常的小事，以小見大地揭示深刻的社會(huì)主題，塑造一個(gè)善于解剖自己的小知識(shí)分子的形象。

三、通過典型細(xì)節(jié)刻畫人物形象

“于細(xì)微處見真情”，文學(xué)作品的感人，人物形象的鮮明獨(dú)特往往歸結(jié)于作者對(duì)典型細(xì)節(jié)的刻畫。既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么同樣可以說“一千個(gè)作者就可以塑造一千個(gè)哈姆雷特”。不同的文學(xué)作品，由于使用的文學(xué)手段不同，塑造的文學(xué)形象也就不同。因此其中的細(xì)節(jié)刻畫顯得更加重要?！逗苫ǖ怼分挟?dāng)水生嫂聽到水生要到大部隊(duì)去的消息，其手指的震動(dòng)，把手放到嘴里的吮吸，惟妙惟肖地刻畫出她內(nèi)心的震動(dòng)和復(fù)雜的心理變化；《故鄉(xiāng)》中插著雙手，叉著雙腿站著的豆腐西施圓規(guī)狀的姿勢(shì)；《守財(cái)奴》中將死的葛朗臺(tái)在看到祭器時(shí)奮力的一抓……所有這些人物能夠經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的淘洗仍然綻放光彩，無不歸結(jié)于精雕細(xì)琢的細(xì)節(jié)刻畫。

四、借助環(huán)境烘托渲染人物形象

“典型環(huán)境中的典型人物”。小說中人物形象的塑造除了上面提及的幾個(gè)方面外，人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等自然環(huán)境描寫營(yíng)造的氛圍，以及人物活動(dòng)、事件發(fā)展的時(shí)代特征、社會(huì)風(fēng)貌等社會(huì)環(huán)境描寫，也是我們感受和剖析人物情趣和心境的重要方面。從文本建構(gòu)的層面看，故事情節(jié)的推移、人物的活動(dòng)必須以具體的時(shí)空為依托，只有這樣才會(huì)給人帶來真實(shí)可感的藝術(shù)享受，而這些具體可感的時(shí)空存在對(duì)人物形象的塑造起到襯托和渲染的作用。《社戲》中“月夜航船”和“月下歸航”兩處美麗恬靜的江南水鄉(xiāng)自然風(fēng)景的描繪，在展示自然之美的同時(shí)，更襯托出此背景下活動(dòng)的一群孩子快樂且無比喜悅的心情。而《邊城》中對(duì)于“月夜寒江圖”的描寫，在展示一種美麗祥和之境的同時(shí)，更襯托出人物內(nèi)心的無奈和遺憾。

通過上文分析可知，在小說教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種方法分析人物形象特征，從而揭示人物性格特點(diǎn)。一般來說，教師先要引導(dǎo)學(xué)生透過文本感悟小說中的人物形象，再細(xì)細(xì)說出人物形象的特征。這里要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的理解，例如師生第一次交流閱讀《祝福》的感受的時(shí)候，就有學(xué)生提出祥林嫂多次眼神的變化細(xì)節(jié)，因此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生討論眼神的變化，明白祥林嫂不同的境遇變化，在變化的過程中體悟祥林嫂性格的微妙轉(zhuǎn)變。教有法，但無定法。找到恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鋈宋镄蜗笾陵P(guān)重要。在蘇教版選修教材《邊城》的教學(xué)中，翠翠的形象可以借助湘西優(yōu)美的自然環(huán)境烘托出來，讓學(xué)生在感悟自然美的過程中發(fā)揮想象，有時(shí)候想象的空間比文字的描述更具有張力。天保和儺送的形象可以在他們對(duì)待翠翠的細(xì)節(jié)中以及他們內(nèi)心的矛盾沖突中顯示出來。總而言之，人物形象的背后，是活生生的人物性格，兩者相輔相成，所有人物形象的組合都點(diǎn)綴著“湘西的質(zhì)樸的人性愛和人情美”。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生感悟并理解到這一點(diǎn)正是小說教學(xué)需要尋找的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

（王勝偉 江蘇省宜興市官林中學(xué) 214251）