淺談初級漢語聽力語音教學難點及對策

◎馮雨靚

淺談初級漢語聽力語音教學難點及對策

◎馮雨靚

語音是語言的三要素之一，也是學習語言的基礎(chǔ)。因此，漢語語音教學是對外漢語教學中的重點，但同時，由于漢語語音的發(fā)音特點以及音節(jié)結(jié)構(gòu)特點，在聽力教學中語音的理解相對較難。本文通過分析初級留學生在漢語聽力語音部分存在的難點，剖析了出現(xiàn)難點的原因，并提出了相應(yīng)的教學對策。

學習漢語不僅是對漢語知識的習得，也是對聽、說、讀、寫四項技能的全面培養(yǎng)和鍛煉。在語言的學習中，“聽”和“說”是教學的關(guān)鍵，“聽”又是“說”的前提，如果聽不懂，就很難說得出，因此，聽力課程的設(shè)置必不可少。胡波在《漢語聽力課教學法》中這樣闡述了聽力課程設(shè)置的目的，“聽力課程的設(shè)置是為了訓練學生聽覺器官的靈敏度，能夠快速準確地辨析語言信號；幫助學生吸收盡可能多的語言要素，并且作為經(jīng)驗成分儲存在大腦記憶庫中；通過大量和反復輸入語言信號，訓練聆聽理解微技能，提高接收解碼的熟練程度，激活聽覺語言中樞”。但由于教學形式和課型本身的特點，聽力教學存在一定的困難，對于“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的初級漢語學習者來說，聽力更是難中之難。語音，是聽力練習中的詞匯、句子、對話、短文等各個部分的基礎(chǔ)，不論是在學生學習中，還是在教師教學上，都是難點，所以提出并使用有針對性的教學對策對初級漢語聽力語音教學具有至關(guān)重要的作用。

一、初級聽力語音難點

語音之所以難，是因為漢語的語音具有許多印歐語系沒有的特點。漢語語音中沒有復輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)比較整齊、元音占優(yōu)勢，但有聲調(diào)高低的變化和語調(diào)的抑揚頓挫。在聽力理解中，語音存在的難點主要體現(xiàn)在三個方面，聲母、韻母，音變和聲調(diào)的發(fā)音及辨別。下面就從這三個方面分析聽力語音教學的難點。

（一）聲母、韻母發(fā)音難辨易混淆

在語音教學中，最初采用的是單個聲母、韻母的教學。但是在初級聽力的語音教學中，采用的是將聲母、單韻母拼合在一起進行練習的方法。不論哪一種語音的教學方法，學生在學習聲母的過程中都會出現(xiàn)以下問題。

1.聲母教學的難點

受母語負遷移的影響，聲母教學中存在一些讓留學生難以辨別的音，如以下幾組：

“b、p”和“d、t”：在以西班牙語和阿拉伯語等小語種為母語的留學生中，這兩組聲母的辨別是最大的難點。在西班牙語中，它們的區(qū)別在于清音濁音，西語中沒有送氣音，這兩組讀音都發(fā)不送氣音，故只有漢語“b”、“d”的發(fā)音，沒有“p”、“t”的發(fā)音，所以他們在漢語語音辨別時往往會混淆語音要表達的意思，比如：“我趴著呢”會由于母語的負遷移而想到“我扒著呢”，雖然僅是一個聲母的發(fā)音不同，但表達的是兩個動作，這就會讓學生在聽力中出現(xiàn)理解偏誤。

“f”和“h”：在日語和韓語中，沒有“f”的發(fā)音，所以以日語和韓語為母語的留學生經(jīng)常會將漢語唇齒音“f”的發(fā)音與舌面后音“h”進行混淆，不論是聽還是說，這都是他們學習的難點，比如：在聽力理解中，他們將“生發(fā)”理解成了“生化”，語義有很大差別，影響他們對語料的整體聯(lián)系和理解。

“j、zh、z”、“q、ch、c”和“x、sh、s”這三組可以算是所有留學生在語音學習中的難點，尤其是“j、q、x”，在其他語言中沒有這三個發(fā)音，在學習的過程中，非常容易與“zh、z”和“ch、c”這兩組進行混淆，出現(xiàn)理解的偏差，比如：“只有”一詞，他們會誤讀成“幾有”，雖然是語音上的偏誤，但卻影響聽力的理解。

2.韻母教學的難點

漢語的韻母比較復雜，有些復合韻母又比較相似，因此留學生在聽的過程中會產(chǎn)生一定的偏誤。

前后鼻音的混淆：在聽說的過程中，學生最容易出錯的是前后鼻音，如：“in、ing”、“an、ang”、“en、eng”等，留學生會將“幫”誤聽為“搬”，將“零食”誤聽為“臨時”，將“蹦”誤聽為“笨”。這些聽力的偏誤都會影響留學生在聽力中的理解，導致不能正確地理解聽力材料的內(nèi)容。

“a、ai”：留學生在辨音時，最常出現(xiàn)錯誤的地方在于“a、ai”上，首先因為“a”和“ai”的發(fā)音十分相似，與聲母拼合后更是不容易區(qū)分，所以留學生很難辨別。比如：“白”和“拔”、“排”和“爬”、“埋”和“麻”、“乃”和“哪”等，這些字的讀音留學生在聽力練習的時候都會經(jīng)常誤聽、錯聽，從而誤解聽力材料的真實意義。

聲母和韻母的發(fā)音是語音中最初學習的內(nèi)容，所以常見的難點也比較多，在聽力的語音教學中，聲母、韻母的辨別作為重點和難點不容忽視，也更待深入的探討。

（二）聲調(diào)較難掌握，陽上難辨

漢語區(qū)別于其他語言的一個重要因素就是漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)用來區(qū)別意義，同時也會產(chǎn)生抑揚頓挫的效果。但聲調(diào)是留學生學習漢語語音的一大難點，常常出現(xiàn)“陽平上不去、上聲轉(zhuǎn)不好、去聲下不來”的現(xiàn)象。在語音的聲調(diào)教學中，學生難以辨別的是陽平和上聲。在聽力理解時也是一樣，陽平和上聲的辨別是學生最大的難點，比如：“?！焙汀巴Α保诰渥又?，如果學生將這兩個聲調(diào)混淆，將“他停慢了”聽成“他挺慢了”，意思就大相徑庭，會導致聽力理解失敗。

所以在漢語聽力語音的的教學中，要注意聲調(diào)引起的偏誤，這樣才能讓學生更好地理解語音材料的真正意思。

（三）音變產(chǎn)生理解困難

漢語的音變包括變調(diào)、輕聲、兒化等，這些音變現(xiàn)象都會影響留學生對聽力材料的理解。不同的音變形式會給學生造成不同的理解障礙。在變調(diào)上，漢語的變調(diào)有很多種，“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、“上聲與上聲在一起”的變調(diào)等，一般最容易出現(xiàn)理解偏誤的是“上聲上聲”的變調(diào)，比如：“扭腳”和“牛角”，聽起來發(fā)音相同，但實際意義相差甚遠；在輕聲上，漢語存在許多輕聲現(xiàn)象，留學生如果不理解輕聲，會影響他們對聽力材料的理解和分析，比如：“包子”，如果不知道“子”是輕聲，就會給他們的理解帶來不必要的障礙；在兒化音上，漢語中的兒化音十分常見，但卻是留學生發(fā)音的難點，在他們用漢語交流時很少能聽見他們發(fā)兒化音，所以在聽的時候也會出現(xiàn)兒化音的難點，比如：“花兒都開了”中的“花兒”，發(fā)音由他們平時習慣的“hua”變成了“huar”就會讓他們無法理解句子的意思。

以上三個方面就是聽力教學中語音的難點，針對于這些難點，本文又分析了它們出現(xiàn)的原因。

二、出現(xiàn)語音難點的原因

初級漢語聽力語音課程難，不僅僅是因為漢語語音本體知識難，還存在其他的影響因素，可以從教師和教學兩個方面進行分析。

（一）教師本身的影響因素

教學活動的進行雖然是以學生為主、教師為輔，但教師本身的素質(zhì)和教學過程的設(shè)計也會影響學生學習的效果。根據(jù)聽力這一課型本身來講，是一門不容易調(diào)動課堂氛圍的課程，所以對教師的要求較高，除了教師本身性格外，還要求教師有活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習積極性的能力，而不是讓學生在聽力課上因為無聊而昏昏欲睡，毫無興趣。其次，教師的發(fā)音、語速和個別發(fā)音頻率也很重要，聽力課的首要任務(wù)是鍛煉學生聽的能力，教師的發(fā)音必須字正腔圓，若教師的發(fā)音不能給學生做出正確的示范，存在一定問題，就會給學生帶來誤導和理解的困擾；教師的語速也很重要，應(yīng)快慢適中，要根據(jù)學生的能力而改變語速的快慢，注意語速快慢的交替，清楚而自然，過快或過慢都會影響學生語音上的理解；對于個別發(fā)音，如變音、兒化音、輕聲，它們使用頻率也會影響初級學生對聽力語音的學習，若教師對這些發(fā)音的使用頻率過低，不利于學生自然習得這些語音。

（二）教學中的影響因素

1.教學模式單一

聽力課課型本身的特點決定了其教學模式的單一性，常規(guī)的聽力語音教學過程都是：教師范讀、學生跟讀、學生朗讀、聽音辨音，這樣按部就班的學習模式會讓學生感到無聊并且乏味，久而久之失去了對聽力課的興趣，產(chǎn)生反感的情緒，學生失去了練習聽力的主觀能動性。

2.教材使用不合理

教材的選擇要根據(jù)學生的能力而定，選擇適合他們，又能吸引他們學習興趣的教材十分關(guān)鍵。教師可能不能決定學校規(guī)定給學生的教材，所以有些教材會出現(xiàn)偏難的現(xiàn)象，這讓學生在學習聽力語音時產(chǎn)生了畏難情緒，從而無法進行接下來的學習和鍛煉。一些教材在語音階段的練習也比較枯燥乏味，大大降低了學生學習漢語的興趣。

3.訓練方法不得當

很多聽力課都采用統(tǒng)一的訓練方法，造成學生存在很多問題。一般的聽力課只是教師放錄音，學生聽后進行回答，由于教師設(shè)置的問題單一，學生很容易失去練習的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，導致聽力教學達不到預期目標；或者由于教師設(shè)置的問題過難，學生很難理解，尤其是語音的理解問題，如果教師忽略了學生的語音問題，就很難達到訓練的效果，使聽力訓練事倍功半。

初級學生一般都是“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的學生，他們積極性較高，但存在的偏誤也較多，然而一旦遇到了學習上的困難，他們就會產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而在某種程度上打消了他們學習的積極性，產(chǎn)生大量的消極影響。所以他們學習中產(chǎn)生難點的原因不容忽視，同時針對于這些難點，要提出正確有效的教學對策，從而有效地幫助初級留學生解決在語音學習上的困難。

三、初級聽力語音教學對策

對外漢語教學的根本目的是提高學生言語的交際能力，語音做為語言教學的基礎(chǔ)，要夯實基礎(chǔ)就要設(shè)計有針對性的教學方法，以提高學生的語言水平。針對初級學生的聽力語音學習難點而言，提出了以下教學策略：

（一）根據(jù)學生發(fā)音習慣及發(fā)音特點進行針對性教學

教師應(yīng)根據(jù)所教學生的特點制定不同的教學策略，采用不同的教法，做到因材施教，可適當?shù)馗慕滩闹械闹R順序。比如，在漢語聲母的教學中，教中國學生學習漢語語音聲母時，是按照“b、p、m、f、d、t、n、l”的順序，但教外國留學生時，我們可以根據(jù)外國留學生的發(fā)音習慣改變教學順序，按照“b、d、g、k、p、t”的順序，讓發(fā)音形成對比，從而提高留學生習得漢語聲母的效果。

教師要更加重視學生較易回避的語音，提高個別音的發(fā)音頻率，讓學生在潛移默化中習得語音的音變。比如，可常常使用“玩兒”、“門兒”、“歌兒”、“學生”、“孩子”等這些詞，加深學生對音變現(xiàn)象的印象，從而達到自然習得的效果，在潛移默化的交流中習得，讓他們習慣使用兒化音和輕聲等。

在辨音的教學上，教師應(yīng)將學生易混淆的相似詞語音節(jié)列舉出來，久而久之，學生自然就能分辨出他們的不同，從而有助于日后的聽力理解。比如，“肚子”和“兔子”、“看管”和“寬廣”、“站前”和“攢錢”等。教師可利用媒介語給學生解釋詞的意思，有助于學生更好地分辨并理解漢語的發(fā)音。

（二）教師的示范作用

在教授語音的過程中，教師的示范很重要，語音的學習重點在于學生的準確模仿，所以教師在教學過程中要起到行之有效的示范作用。教師在示范過程中可以采用比較夸張的發(fā)音，反復給學生進行演示，學生通過看到了教師形象而直觀的口型變化，能更好地理解發(fā)音方法。教師也可以采用高強度、快節(jié)奏的模仿練習進行強化訓練，可以單個模仿或集體模仿，讓學生在模仿聯(lián)系中掌握正確的發(fā)音方法，從而為聽音辨音打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在示范中選取發(fā)音相似但意義完全不同的音節(jié)，讓學生在模仿中理解漢語語音的辨義功能。比如，“跑”和“飽”、“走”和“左”、“七”和“吃”等。如果模仿發(fā)音這一教學過程較為枯燥，教師可設(shè)置相應(yīng)的課堂活動，通過游戲的方式進行操練，提高學生學習興趣和參與度。

（三）采用多種教學方法

在教學過程中，針對學生的能力和理解學習的程度，教師要變換多種教學方法，改變聽力教學模式單一的現(xiàn)狀。比如，在聽力課堂上，教師可以采用演示法、圖片法、情景法、交際法、視聽法、聽說法等多種教學方法。教師可以使用紙條演示法帶領(lǐng)學生區(qū)分送氣音和不送氣音；可以采用圖片法讓學生從視覺上直觀感受到舌尖前音和舌尖后音的區(qū)別；可采用情景法和交際法將簡單易學的語音形成簡單對話，進行反復練習。多種教學方法的靈活搭配，可以使原本生硬死板的聽力語音教學變得靈活有趣，讓學生在活動中學習，從聽入手，全面鍛煉聽、說、讀、寫四項技能。

綜上所述，可見聽力語音的學習既基礎(chǔ)又存在一定困難，通過對初級留學生聽力語音難點出現(xiàn)原因的分析，對癥下藥，提出了相應(yīng)的教學對策，但是這些教學對策不能夠完全解決聽力語音教學中存在的問題，還需要進行更加深入的研究和探討，從而豐富初級漢語聽力語音教學研究的成果。

［1］胡波.漢語聽力課教學法［M］.北京：北京語言大學出版社，2007.

［2］陳楓.對外漢語教學法［M］.北京：中華書局，2008.

［3］丁艷.對外漢語教學中影響聽力理解的因素及對策［J］.云南：云南師范大學學報（對外漢語教學研究），2004（2）.

［4］劉珣.對外漢語教學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2000.

［5］魯健驥.關(guān)于聽力理解訓練的幾點思考［J］.海外華文教育，2010，（4）.

［6］楊惠元.聽力訓練81法［M］.北京：現(xiàn)代出版社，1988.

［7］張和生.對外漢語課堂教學技巧研究［M］.北京：商務(wù)印書館，2006.

［8］張立敏.對外漢語初級聽力課教學研究［D］.沈陽師范大學，2005 .

（馮雨靚 東北師范大學國際漢學院 130024）