在錯誤處給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“辯論”的機會

江蘇射陽縣明達雙語小學(xué)（224300） 成素華

在錯誤處給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“辯論”的機會

江蘇射陽縣明達雙語小學(xué)（224300） 成素華

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，辯論是制造高潮的有效途徑。通過有效的課堂辯論，能夠讓學(xué)生對教學(xué)難點、錯點、重點有深刻的認知，由此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從教學(xué)實踐入手，在辯論中發(fā)現(xiàn)、分析并修正錯誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂辯論的機會。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂辯論數(shù)學(xué)思維

在實際教學(xué)中，教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，往往要求課堂平和、順暢，不希望能有爭論和錯誤發(fā)生。殊不知，這是剝奪了學(xué)生獨立思考的能力。教師應(yīng)當針對數(shù)學(xué)概念的易錯之處，給學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)辯論的機會，幫助學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和批判性。

一、在辯論中發(fā)現(xiàn)錯誤，提升思維靈活性

面對學(xué)生的錯誤，教師為了讓學(xué)生能盡快掌握正確的知識，往往直接告訴，從而忽略了學(xué)生思維的獨立性，導(dǎo)致課堂低效甚至無效。如何才能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤呢？根據(jù)課程標準的要求，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將主動權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)課堂辯論的機會，提升學(xué)生思維的靈活性。

例如，教學(xué)蘇教版教材“三角形的內(nèi)角和”時，教學(xué)的重點是要讓學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和180°及其論證的方法，通常教師會采用猜想、驗證、結(jié)論的方式展開探究，但效果并不理想，為此，我特意設(shè)置了一個辯論的環(huán)節(jié)：將等腰三角形沿著底邊上的高，剪成兩個小三角形，每個小三角形的內(nèi)角和是多少度？學(xué)生立刻有了兩的觀點，一種認為內(nèi)角和是90°（正方），另一種則認為內(nèi)角和是180°（反方），于是我引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。反方將等腰三角形對折，提出將小三角形的三個內(nèi)角撕下后拼起來。正方經(jīng)過驗證后發(fā)現(xiàn)：“把大三角形的內(nèi)角和180°平均分成兩份，每份只是小三角形兩個內(nèi)角的和，而不是小三角形三個內(nèi)角的和，所以小三角形的內(nèi)角和就不是大三角形內(nèi)角和的一半。錯誤在于，把小三角形的兩個內(nèi)角和看作小三角形的三個內(nèi)角和。”

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對于錯誤并不是主觀地“告訴”，而是為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)了辯論的機會，提供了開放的思維空間，讓學(xué)生有理有據(jù)地證明自己的觀點，從而使學(xué)生主動探究，而不是被動接受，這樣不僅糾正了偏見，而且大大提升了思維的靈活性和深刻性。

二、在辯論中分析錯誤，培養(yǎng)思維嚴謹性

學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的知識點，正是概念教學(xué)的關(guān)鍵部分。因而，教師要結(jié)合學(xué)生已有的思維誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)辯論的機會，讓學(xué)生通過辯論的方式分析錯誤，從而獲得有效突破。

例如，教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，學(xué)生對“平均分”和“分”容易產(chǎn)生混淆，認為分數(shù)就是分一分，分得的結(jié)果就可以用分數(shù)來表示。如何突破這個錯誤認知呢？我拿出一張圓紙片，讓學(xué)生動手撕成兩部分，由此巧設(shè)了一個辯點，讓學(xué)生展開辯論：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一嗎？”學(xué)生立刻形成了兩種觀點，正方認為一定是，反方認為不一定。正方將圓紙片從中間對折，然后沿著中間這條線撕開，于是每一份就是這個圓的二分之一；反方將圓紙片隨手一撕，撕掉一小塊，認為每一份并不是這個圓的二分之一。為什么兩者都有道理？那么這個“每份一定是這個圓的二分之一”的結(jié)論錯在哪里？

經(jīng)過辯論后，學(xué)生認為，這個圓既可以折成二分之一，也可以不折成二分之一，也就是說，這個結(jié)論當中有一個“一定”，導(dǎo)致了結(jié)論的錯誤。要想讓折出來的每份圓片是這個圓的二分之一，就必須要將這個圓平均分成兩份。

教師從錯誤入手，設(shè)置了辯論點，讓學(xué)生在課堂上動手驗證，各抒己見，探新求異，不但找出了錯誤原因，還對分數(shù)的意義有了深入的理解，培養(yǎng)了思維的嚴謹性。

三、在辯論中修正錯誤，發(fā)展思維深刻性

學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要積極創(chuàng)設(shè)辯論機會，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點，進而在辯論中修正錯誤，發(fā)展思維的深刻性。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，學(xué)生能夠確認等腰三角形、等腰梯形和正五邊形是軸對稱圖形，但對平行四邊形是不是軸對稱圖形存在爭議。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開了一場辯論：正方認為，沿著對角線對折分開后掉個頭，兩邊可以完全重合，因而是軸對稱圖形；反方認為，上下、左右對折，再沿著對角線對折，只是部分重合。如何正確判斷軸對稱圖形呢？經(jīng)過辯論后，學(xué)生得出，判斷軸對稱圖形，只需要對折后完全重合，而不需要分開再掉個頭那么麻煩。由此，學(xué)生確認了軸對稱圖形的判定方法，也明確了平行四邊形不是軸對稱圖形。

教師從學(xué)生的錯誤入手，引導(dǎo)學(xué)生自主辯論，經(jīng)過討論和爭辯，學(xué)生修正了已有錯誤，完善了已有認知，形成了思維的共振，發(fā)展了思維的深刻性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，辯論能夠有效激發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、嚴謹性和深刻性，教師要多給學(xué)生一些辯論的機會，釋放學(xué)生主體的能動性。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）26-088