思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

吳易一

（福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000）

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

吳易一

（福建省泉州市培元中學(xué) 福建泉州 362000）

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它有利于開發(fā)人的智力和思想潛能，提升學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)教學(xué)活動的效果。本文中，筆者主要以高中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)、交流討論和文章寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用和具體措施，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動高中英語教學(xué)不斷進(jìn)步。

高中 思維導(dǎo)圖 英語 教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國教育學(xué)者于上世紀(jì)七十年代提出的一種將放射性思考具體化的教學(xué)方法，它是根據(jù)大腦的思維習(xí)慣和規(guī)律總結(jié)出來的教學(xué)方法，能夠整理和激發(fā)人的思維。在高中英語教學(xué)活動中，通過可視化制圖，思維導(dǎo)圖能夠以生動、直觀的方式將大腦的抽象思維表達(dá)出來，使思維呈現(xiàn)可視化，促進(jìn)學(xué)生思維不斷聚合、發(fā)散，令學(xué)生愛上音樂，善于學(xué)習(xí)英語，推動高中英語教學(xué)活動取得實(shí)質(zhì)成效。具體來講，在高中英語教學(xué)活動中，首先要對思維導(dǎo)圖教學(xué)方法有著全面認(rèn)識，深人了解教學(xué)原理和方法，將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用于英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動的設(shè)計之中，不斷提升英語教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、思維導(dǎo)圖的概念及含義

20世紀(jì)70年代，英國著名教育專家托尼提出了思維導(dǎo)圖的概念。所謂思維導(dǎo)圖，實(shí)質(zhì)上是對特定知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行的視覺化表現(xiàn)特征，通過語義定義網(wǎng)絡(luò)化處理，將人們的某種知識領(lǐng)域的要素組織在一起，思維導(dǎo)圖是人們認(rèn)知和革新思想的一個過程。思維導(dǎo)圖不僅在改善人的記憶狀況方面有著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對思維數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性分析。隨著其應(yīng)用的不斷完善，許多專家開始對思維導(dǎo)圖進(jìn)行全方位的研究，它漸漸成為一種專業(yè)的研究領(lǐng)域。隨著新媒體的不斷發(fā)展和完善，它的利用和發(fā)展逐漸拓展到教育領(lǐng)域。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

當(dāng)前，我國許多高中學(xué)校英語教學(xué)仍然遵循傳統(tǒng)講授型教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)時多，收效少，英語詞匯量少，聽力、閱讀理解力，口語表達(dá)和寫作能力差，高中英語教學(xué)面臨諸多困難。

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代高中英語教學(xué)的重要方法和工具，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力和潛能，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它采用將學(xué)生抽象思維具體化的教學(xué)方式，能充分利用學(xué)生視覺、感官開展教學(xué)活動，具有無可比擬的優(yōu)勢。[2]

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課堂的開端，通過有效的課堂導(dǎo)入，漸漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步提升對課堂的認(rèn)知和關(guān)注，在這樣的前提條件下，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有著重要的積極作用。所以，課堂需要有良好的開端，教師需要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計。有良好的方向和狀態(tài)很重要，教師要以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的方法和手段。英語教師要學(xué)會利用各種教學(xué)手段豐富課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在課堂上更有主動性和探索性。在具體的引導(dǎo)方式上，教師要注重對學(xué)生的評價作用，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)探究式課堂構(gòu)建。要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與想象力。

首先，教師可以告訴學(xué)生這堂課的內(nèi)容，然后將特定的主題告訴大家，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識內(nèi)容，接著導(dǎo)入本節(jié)課的Reading。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些問題：What do you often do on the internet at your leisure time?通過這種導(dǎo)入意圖設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，我們這節(jié)課要傳授的知識是The effect of the internet on our lives.然后可以鼓勵學(xué)生分組討論，圍繞有關(guān)的問題暢所欲言。利用思維導(dǎo)圖這一方式，對一些特定的觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識，然后將不同的觀點(diǎn)畫上重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，這樣更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。[3]

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生單詞記憶中

為英語教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。英語單詞記憶是學(xué)好英語必須要攻克的難關(guān)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生記憶單詞通常采用死記硬背的方式，記憶效果差，且容易快速遺忘。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在學(xué)生的英語單詞記憶中，能夠?qū)⒂⒄Z單詞拼寫、發(fā)音規(guī)律在圖片上進(jìn)行總結(jié)和分類，并直觀、生動地給學(xué)生展示出來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶力，提升學(xué)生英語詞匯量。

3.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

和以往的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生在英語方面的興趣、動力，充分地尊重學(xué)生的主體地位，從單一的、機(jī)械化的傳播方式，轉(zhuǎn)變成因材施教、個性化的教育方式，這樣更有助于鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展。[4]

在英語教學(xué)時，復(fù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生指明方向，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生完成有關(guān)知識的吸收和鞏固。教師要通過這種方式，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)在整理，引導(dǎo)學(xué)生探究和理清知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更加全面地掌握相關(guān)的知識。如在學(xué)習(xí)虛擬語氣時，教師可以先用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶虛擬條件的If從句，對不同時間的虛擬會什么樣的動詞表達(dá)。如果用一般現(xiàn)在時的方式，那么從句要選擇過去時，主句要用would＼should＼could＼might等，例如：if I were a boy，I could understand...然后按照這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善知識的鞏固體系。[5]

結(jié)語

在高中英語中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，是一種全新的教學(xué)方式，這也成為教師革新教育手段的一種途徑。采用這種方式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行有效地梳理和記憶，通過思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方式方法，不斷強(qiáng)化英語教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[1]王春香.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國校外教育

[2]馬武林,陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,03:55-58.

[3]韓瑩,鮑繼平,吳愛華.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].價值工程,2013,30:266-268.

[4]楊淑娟,方芳,管蒙蒙,王凱瑞.基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2016,04:119-122.

[5]韓瑩,鮑繼平,吳愛華,沈榮.思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2014,34:87-88+93.