試論小學(xué)語文作業(yè)批改

邢三嬌

（湖北陽新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 435200）

試論小學(xué)語文作業(yè)批改

邢三嬌

（湖北陽新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北 435200）

小學(xué)語文教學(xué)中作業(yè)批改是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高明的作業(yè)批改，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺、堅(jiān)強(qiáng)自信的好品格。而現(xiàn)行的小學(xué)語文作業(yè)批改，方法呆板，評語乏味，影響了學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué) 語文 作業(yè) 批改 藝術(shù)

隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)評價(jià)已經(jīng)成為新課程評價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？稍S多教師只注重作業(yè)的布置，忽視了作業(yè)批改的，不注重作業(yè)批改藝術(shù)，其實(shí)藝術(shù)的作業(yè)批改不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，同時(shí)也能減輕老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀

1.作業(yè)批改過于“權(quán)威化”

傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是教師主體性，作業(yè)批改更體現(xiàn)教師的主體性，教師的權(quán)威性隨處可見。教師把作業(yè)批改作為一種居高臨下的評判者行為，教師是一個(gè)權(quán)威的人物，學(xué)生只是一個(gè)被動的評價(jià)對象，學(xué)生沒有對作業(yè)自我評價(jià)，更沒有對教師的作業(yè)批改進(jìn)行評價(jià)的權(quán)利。作業(yè)批改未能形成師生互動，教師對作業(yè)的批改一般是全批全改，如此批改存在許多弊端，不但加重了教師的課業(yè)任務(wù)，而且助長了學(xué)生的依賴心理，更阻礙了學(xué)生認(rèn)識作業(yè)批改后訂正的重要性，形成作業(yè)批改教師累，學(xué)生訂正難的惡性循環(huán)局面。[1]

2.作業(yè)批改反饋不及時(shí)

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生交上來的作業(yè)教師來不及批改，學(xué)生第一次交上來的作業(yè)，需要等到第二次再寫同樣作業(yè)的時(shí)候，老師才改好發(fā)給他們，以至于不能及時(shí)把作業(yè)反饋給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)評價(jià)與反饋間隔過長，學(xué)生得到老師對自己作業(yè)的評價(jià)時(shí)，已失去激情和成就感，所以造成對作業(yè)問題不愿去深思。當(dāng)看到第一次作業(yè)的評價(jià)，緊接著又要交第二次作業(yè)，如此循環(huán)，即使學(xué)生交上來的作業(yè)，即使教師作業(yè)批改得多么認(rèn)真，評語多么優(yōu)美，也不能引起學(xué)生的興趣，這樣的作業(yè)批改也許更趨于一種責(zé)任。[2]

3.作業(yè)評價(jià)結(jié)果流于形式

一直以來，教師批改學(xué)生作業(yè)關(guān)注焦點(diǎn)在結(jié)果，不在過程，有一些教師批改作業(yè)，常常是走馬觀花，更有些教師把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事的一項(xiàng)任務(wù)，只對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行單一的等級或者分?jǐn)?shù)評定，一“√”或一“閱”留給學(xué)生思考，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能得到老師及時(shí)的引導(dǎo)糾正，學(xué)生在作業(yè)中十分精彩的表現(xiàn)老師沒有注意到，這樣評價(jià)會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)回作業(yè)本后只是關(guān)心等級和分?jǐn)?shù)，對作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及作業(yè)的質(zhì)量不予重視，這無疑會使教學(xué)走向一個(gè)作業(yè)敷衍的弊端。[3]

二、藝術(shù)批改作業(yè)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

在大班額的小學(xué)語文作業(yè)批改中，許多任課老師在平時(shí)的教學(xué)中，把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)楫吘箲{教師一個(gè)人的力量來管理幾十個(gè)人的作業(yè)確實(shí)不是件容易的事情。自然老師對班里好學(xué)生的作業(yè)改得很仔細(xì)，對中等生就稍微放寬，對差生就敷衍多了。但殊不知作業(yè)批改卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，也許只是作業(yè)本上的一個(gè)笑臉，抑或是幾句鼓勵(lì)的話，都可影響到一個(gè)孩子的一生。

2.能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。在作業(yè)批改中給學(xué)生一個(gè)肯定、一個(gè)笑臉、一個(gè)點(diǎn)贊，都會讓學(xué)生心靈得到愉悅，每個(gè)學(xué)生都是希望得到老師表揚(yáng)的，即使是現(xiàn)在的我們也依舊是如此，也許只是一個(gè)小小的鼓勵(lì)的眼神，就可以使學(xué)生歡呼雀躍，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.搭建師生感情的橋梁

作業(yè)批改是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，如果教師的課堂教學(xué)是教師教學(xué)和育人智慧的生成過程，那么下課后給學(xué)生的作業(yè)布置則是有效的課外擴(kuò)展方式。作業(yè)的批改和審閱，是一種學(xué)生和教師之間更重要的對話，是師生之間除課堂教學(xué)外的用作業(yè)本、筆和紙構(gòu)建的一個(gè)虛擬的教學(xué)空間，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再成長必不可少的環(huán)節(jié)。從作業(yè)批改中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，從而為教師的下次備課做好準(zhǔn)備。

三、作業(yè)批改的藝術(shù)

1.多元化評價(jià)讓學(xué)生參與作業(yè)批改

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生多種作業(yè)評價(jià)方式，如學(xué)生作業(yè)書寫很認(rèn)真，教師就給“小小科學(xué)家”的稱號；在作業(yè)書寫上比較前一次大有進(jìn)步就獎勵(lì)五角星一顆，教師也可以根據(jù)不同的作業(yè)題目，給予不同的評價(jià)，“你真愛動腦筋”“你真棒”等評語可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進(jìn)作用。同學(xué)互相評價(jià)也是作業(yè)批改藝術(shù)中的亮點(diǎn)，能夠讓學(xué)生有當(dāng)老師的自豪感。這些帶著激勵(lì)性的評價(jià)可以有效地呼呼學(xué)生的自信心，也可以促進(jìn)學(xué)生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大大增強(qiáng)。

2.假如式評語可捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，評分宜從寬。每次作業(yè)應(yīng)該用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“☆”“優(yōu)”等，定期展示班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動。尤其是中下等學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，作為教師都要抓住閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。我們知道老師用假如評語來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好，“假如你的字再寫得清楚點(diǎn)，老師相信這會是班上最優(yōu)秀的作業(yè)本”、“這次的作業(yè)真是寫的棒極了，假如你能繼續(xù)努力，相信你會有更大的進(jìn)步”。[4]

3.“二次評價(jià)”的批改留學(xué)生一份溫暖

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀兌贾?，所有的學(xué)生都希望將作業(yè)寫得讓老師滿意，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，所以學(xué)生把老師對作業(yè)的滿意程度看得十分重要，一拿到作業(yè)本，他們就會急忙去看老師的評價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u價(jià)在他們心中是神圣的。一個(gè)“√”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫暖，一個(gè)“×”卻讓人情不自禁想到冷漠。學(xué)生是一個(gè)需要鼓勵(lì)的群體，多一些關(guān)愛和肯定，少一分猜疑，孩子的明天將是一個(gè)十分精彩的時(shí)刻。作為一教師，我們的責(zé)任就是培養(yǎng)祖未來的花朵，也許只要我們在作業(yè)批改中多一分關(guān)心，多一點(diǎn)寬容，提供給孩子們的就是那一片自由自在的屬于他們自己的天空。

總之，作業(yè)的批改需要講求藝術(shù)，講究作業(yè)的批改藝術(shù)，能使學(xué)生獨(dú)立自覺、認(rèn)真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)被很好地激發(fā)了之后，學(xué)生作業(yè)的效率也就大幅度提高了，學(xué)生對寫作業(yè)的被動心理也就消除了。這樣，既減輕了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且促進(jìn)了學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展。

[1]楊東艷．作業(yè)評價(jià)有新招[J]．萬方數(shù)據(jù)庫.北京教育編輯部，2007年

[2]何慧.小學(xué)語文新課程教學(xué)研究[M].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006年

[3]吳陽芬．多元評價(jià)展現(xiàn)亮點(diǎn)[J]．萬方數(shù)據(jù)庫.數(shù)字化期刊教育藝術(shù)，2007年

[4]人民教育出版社師范教材中心組編.心理學(xué)教程[M].人民教育出版社，2008年