淺析技校語文教學(xué)方法與途徑

張國駿

（昆明市化工技工學(xué)校 云南昆明 650224）

淺析技校語文教學(xué)方法與途徑

張國駿

（昆明市化工技工學(xué)校 云南昆明 650224）

本文主旨倡導(dǎo)語文教學(xué)方法及途徑，就是要達(dá)到“教是為了不教”的目的。本文分四個層次揭示了語文教學(xué)的方法。第一層次是學(xué)好語文的重要性；第二層次是培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激活學(xué)生思維；第三層次是教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位；第四層次是教學(xué)評價模式要體現(xiàn)靈活性。文章最后點明語文課教學(xué)完全可以達(dá)到民主教學(xué)，建立師生和諧樂園的教學(xué)效果。

技校語文教學(xué) 方法 途徑

引言

在技校語文教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。語文課教學(xué)客觀要求教育者應(yīng)更為主動，積極地、靈活地駕馭語文課堂教學(xué)藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，把灌輸教學(xué)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的，最終實現(xiàn)語文教學(xué)課的任務(wù)。

一、突出學(xué)好語文的重要性

技校的學(xué)生都認(rèn)為：“全力學(xué)好專業(yè)課、有一技之長就行了，語文學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)得好不好更無關(guān)緊要，因為將來在擇業(yè)時，用人單位主要看專業(yè)技能掌握得怎么樣，不會問語文成績考多少分；而學(xué)語文無非多認(rèn)識幾個字而已，不學(xué)語文同樣能與人說話交流，語文書中的文章在日常生活中似乎也無實際用處，多學(xué)幾篇與少學(xué)幾篇并無差別。總之，學(xué)語文花的時間多，收獲的效果卻不明顯，又對今后的生活沒什么直接影響。而專業(yè)課實用價值高，效果明顯，掌握扎實的專業(yè)知識和技能能對就業(yè)產(chǎn)生直接影響。”[1]

在這種思想主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和興趣大大降低。因此，必須要使學(xué)生明白語文是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好語文可增強(qiáng)職業(yè)技能，語文的豐富多彩可以促進(jìn)生命的和諧發(fā)展，還可幫助人更好地生活、更好地工作。如找工作時，要能寫出展現(xiàn)個人特長的求職信；面試時要大方得體，靈活應(yīng)答；當(dāng)技工師傅，要能看懂圖樣說明書的關(guān)鍵所在；當(dāng)餐飲服務(wù)員，要能準(zhǔn)確無誤聽清客人的要求；與人合作做生意，得會擬寫能合法保障自身利益的合同；看小說，要能欣賞語言對話的精彩；聽音樂，要能說得出其中流露出的情感；朋友聚會時，要能生動形象地講述日常生活的趣事；上網(wǎng)聊天時，妙語連珠才能吸引更多好友……只要生活中進(jìn)行著聽、說、讀、寫，生活就離不開語文，學(xué)好語文可使人對人生價值有所理解，并且產(chǎn)生熱烈的感情，對美和道德有鮮明的辨別力，使人能更好地交際、交流。[2]

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 激活學(xué)生思維

教學(xué)從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然地揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問的多，講的多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動接受的多，這也是語文科教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。

技校語文課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位

長期以來，在課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，視學(xué)生為觀眾和聽眾，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、被動地接受知識，學(xué)生的整體素質(zhì)難以提高。在課堂教學(xué)中，應(yīng)始終堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則?！耙詫W(xué)生為主體”，就是要求教師把學(xué)生看成是和自己一樣具有認(rèn)識和實踐能力的人，不因為學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)有困難而小看他們、輕視他們，要把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交與學(xué)生。教師要把學(xué)生看成是教育活動的主體，決不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的機(jī)器，要充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，實現(xiàn)由學(xué)生適應(yīng)教師的教到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變?！耙越處煘橹鲗?dǎo)”，就是要求教師把自己只當(dāng)成是教學(xué)活動的主持者和教學(xué)方向的引導(dǎo)者，不居高臨下，把服務(wù)于學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)留給自己。如果一個教師總是唯我獨(dú)尊，動不動就板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生，總認(rèn)為學(xué)生這也不行那也不行，總喜歡過把癮似地唱“獨(dú)角戲”，一講到底，而不考慮學(xué)生的心理特點、情感取向和接受能力，往往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

四、教學(xué)評價模式要體現(xiàn)靈活性

如何讓技校學(xué)生走出陰影，在新的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學(xué)習(xí)、對生活的信心，這是技校老師應(yīng)首先考慮的問題。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，落后的、統(tǒng)一化的、終極式的成績考核方式已成為學(xué)生主體發(fā)展的攔路虎，越來越多的學(xué)生在職?？荚囍杏志捉赖绞〉淖涛叮瑥亩靷藢W(xué)習(xí)自信心。因此，要讓不同層次的學(xué)生都能主動發(fā)展，都能獲得成功的體驗，就必須改革目前這種以知識再現(xiàn)為主的、一刀切式的終極考試模式，建立新的語文考核方式，并突出過程評價，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，讓每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)他們的主體精神。

總之，職業(yè)教育的語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)需要、社會需要，注重基礎(chǔ)，突出重點，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用，體現(xiàn)鮮明的職教特色。只有這樣才能真正發(fā)揮語文教育的作用。相信在不久的將來，我們一定會看到技校學(xué)生語文水平在老師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍中不斷得到提高。[3]

[1]王道俊.教育學(xué)[M].人民教育出版社.

[2]朱紹禹等.語文教育學(xué)參考資料[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.

[3]杜文君.談中語教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)及文化傳承的作用[J].語文教學(xué)之友，2014，（3）：12.