培智語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有效性研究

●翁玲

培智語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有效性研究

●翁玲

由于培智學(xué)生的特殊性，在培智語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練有效性研究，尋找適合培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

情境；表達(dá)；閱讀

培智學(xué)生智力低下，記憶力、理解力、想象力等發(fā)展緩慢，而且專(zhuān)注力也差，上課自控力不強(qiáng)，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)上格外用心思考，尋找適合培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。

一、在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中運(yùn)用

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)；在識(shí)字的過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)?！睘榇?，我一改原來(lái)語(yǔ)文先教生僻字再教課文的教學(xué)程序，先讓學(xué)生朗讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的生僻字劃出來(lái)根據(jù)課文的注音認(rèn)讀生字，把生字和課文的語(yǔ)境相結(jié)合。教生字讀音的同時(shí)根據(jù)中國(guó)漢字多是象形字的特點(diǎn)，同時(shí)就教字義，理解在文中的意思，并識(shí)記、書(shū)寫(xiě)和造句，在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中運(yùn)用。比如培智教材十二冊(cè)的《燕子飛回來(lái)了》有生字兩個(gè)：“底”和“煙”，我就讓學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，根據(jù)象形字的特點(diǎn)講解字義：在物體的最下面部分就是“底”（表示意義的形旁“廣”，廣闊的天空之下也是天底，記住生字的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)拓展到認(rèn)識(shí)表示讀音的聲旁“氐”：根本）；物體燃燒產(chǎn)生的氣體“煙”（因?yàn)椤盁煛北囟ê汀盎稹庇嘘P(guān)，就是“火”字旁形旁，另一邊是表示讀音的“因”，記住字形和字義）。再結(jié)合文中的句子“工人們?cè)诤５组_(kāi)采石油”“火車(chē)為什么不冒煙呢？”理解這兩個(gè)生詞“海底”和“冒煙”的含義，最后還可以在理解的基礎(chǔ)上造句。在情境中識(shí)字，在語(yǔ)境中運(yùn)用，學(xué)生就把這個(gè)字的音、形、義記住了。這樣，識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就結(jié)合起來(lái)了，認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)會(huì)運(yùn)用也相結(jié)合了。

二、在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)注，在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高和思維的發(fā)展?！?/p>

“邊聽(tīng)邊想”是我語(yǔ)文課上訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的重點(diǎn)，聽(tīng)話的同時(shí)要想一想什么意思，不同程度學(xué)生的要求不同。程度差的學(xué)生我就要求聽(tīng)明白我的指令，比如：“老師剛才要求你們做什么了？”程度好一點(diǎn)的同學(xué)要求聽(tīng)?zhēng)拙湓捇蛘咭欢卧捄鸵患?jiǎn)單的事。程度更好一點(diǎn)的同學(xué)要求能聽(tīng)懂別人的對(duì)話。

“先想后說(shuō)”是我檢驗(yàn)專(zhuān)注傾聽(tīng)的手段也是口語(yǔ)表達(dá)的有效訓(xùn)練。比如：口述老師剛才的指令，想一想說(shuō)一說(shuō)老師剛才要求大家做什么；復(fù)述一遍課前老師的通知，說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、干什么、老師要求誰(shuí)參加，概述老師剛才講過(guò)的故事等。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，訓(xùn)練方式可以多樣。比如語(yǔ)文課上我會(huì)播放一段小故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才聽(tīng)到什么，有時(shí)候讓學(xué)生討論在家里要不要幫助做家務(wù)等，聽(tīng)講、朗讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、口述作文等，都是聽(tīng)說(shuō)的實(shí)際訓(xùn)練。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們聽(tīng)和說(shuō)的愿望。我還經(jīng)常把培智教材的寓言改成課本劇讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在角色的表演中訓(xùn)練說(shuō)的能力。比如培智教材第十二冊(cè)《美麗的公雞》、第十四冊(cè)《狐假虎威》《會(huì)搖尾巴的狼》、第十八冊(cè)《烏鴉兄弟》《賣(mài)驢路上》我都改編成課本劇，學(xué)生們可以扮演其中的角色，進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)說(shuō)的能力。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中我還讓學(xué)生玩一種“即興戲劇”的游戲，先確定一個(gè)故事，比如童話故事“三只小豬”，讓孩子們各自扮演一個(gè)角色，他們不必背臺(tái)詞，而是根據(jù)自己扮演的角色，揣摸角色的心理，自己創(chuàng)作對(duì)白，在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀，在興趣中培養(yǎng)習(xí)慣

智力落后學(xué)生的識(shí)字關(guān)相對(duì)容易邁過(guò)，但是他們對(duì)這些漢字所組成的句、段、篇的理解能力很薄弱。教會(huì)他們理解文章的主旨，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的意思，這是我教學(xué)中的著力點(diǎn)。

程度不同的學(xué)生要求不同。理解力差的可以看圖，結(jié)合圖指導(dǎo)他們理解圖上畫(huà)了什么，表達(dá)什么意思。程度好的同學(xué)在能掌握漢字詞匯的基礎(chǔ)上，要求閱讀一段話理解一段話的意思。比如在第十六冊(cè)《鳥(niǎo)島》的課文第一段的教學(xué)上，如果讓他們朗讀，沒(méi)有老師帶領(lǐng)他們理解的話，也許他們讀了很多遍仍然不會(huì)回答課后問(wèn)題。這一段就要先抓住“島”“四面環(huán)水”來(lái)理解島嶼與陸地的區(qū)別，有的同學(xué)不理解的話，我還在黑板上用藍(lán)色粉筆畫(huà)出水域，黃色粉筆畫(huà)出陸地，來(lái)形象地幫助他們理解“島”與“半島”，進(jìn)而再結(jié)合地圖認(rèn)識(shí)青海省西部的鳥(niǎo)島，從而明白這段話的意思。只有逐個(gè)攻破難以理解的詞語(yǔ)，明白一句話的意思，才能理解這段話的意思。逐段的意思理解了，整篇就理解了。閱讀教學(xué)同時(shí)結(jié)合朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，在有聲朗讀的基礎(chǔ)上訓(xùn)練默讀，逐步脫離指讀（學(xué)生專(zhuān)注力差的時(shí)候讓其手指指在字下角讀書(shū)），提高閱讀的速度。

歌德曾說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。語(yǔ)文的閱讀習(xí)慣也要在興趣中培養(yǎng)。選擇學(xué)生感興趣的故事和繪本是提高閱讀興趣的前提，我經(jīng)常找童話故事講給他們聽(tīng)，和他們一起表演，利用他們的表演欲望，在故事的復(fù)述和表演中，也增強(qiáng)了他們?yōu)榱肆私夤适隆⒗斫饨巧呐_(tái)詞而仔細(xì)閱讀文本的興趣。培養(yǎng)閱讀的興趣，拓寬閱讀的視野，家校共同努力也很重要，家長(zhǎng)，老師和孩子一起閱讀他們感興趣的故事，一起說(shuō)說(shuō)其中的人物，都會(huì)增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

四、降低作文門(mén)檻，以我手寫(xiě)我心

語(yǔ)文課標(biāo)指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！敝橇β浜髮W(xué)生作文能力很差，鼓勵(lì)其大膽寫(xiě)，增強(qiáng)其自信心是關(guān)鍵，所以降低寫(xiě)作的門(mén)檻很重要。比如我教培智十五冊(cè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)用文申請(qǐng)書(shū)的寫(xiě)作，我布置學(xué)生向?qū)W校寫(xiě)一份申請(qǐng)書(shū)，把對(duì)學(xué)校的要求用書(shū)面的形式寫(xiě)申請(qǐng)。有個(gè)同學(xué)向?qū)W校寄的申請(qǐng)書(shū)中，寫(xiě)稱呼用了“阿姨”，正文寫(xiě)“我想在學(xué)校吃午飯，請(qǐng)阿姨同意”。我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，雖然我知道格式上通常不是這樣的稱呼，而是要寫(xiě)“尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)”，可是在這些特殊的孩子心中保育員阿姨就是他要向她申請(qǐng)的人呢！要想讓他們寫(xiě)自己的內(nèi)心，就要理解他們的內(nèi)心，接受和理解他們獨(dú)特的思維方式，盡管最初的表達(dá)有點(diǎn)幼稚和不符合常理。我上完十六冊(cè)課文《登山觀景》曾布置學(xué)生寫(xiě)自己的家，模仿課文按照方位有條理地寫(xiě)，學(xué)生就寫(xiě)：“我的新家在武夷花園，我坐在客廳，前面是電視機(jī)掛在墻上，右邊是房間，房間過(guò)去放著陽(yáng)臺(tái)?！边@樣的句子肯定是有誤的，陽(yáng)臺(tái)不是可移動(dòng)的物品，不能用“放著”，但是我還是給評(píng)了高分，因?yàn)樗蟿?dòng)腦寫(xiě)自己看到的，文法上的錯(cuò)誤再慢慢糾正，這樣的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子有主動(dòng)寫(xiě)話的欲望。

作文教學(xué)在學(xué)生愿意主動(dòng)把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)的基礎(chǔ)上再逐步做到：內(nèi)容寫(xiě)具體些，同時(shí)寫(xiě)出自己的看法和想法。

語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性和人文性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)彌補(bǔ)智力落后學(xué)生智力和適應(yīng)性行為上的缺陷很有幫助，培養(yǎng)良好的閱讀能力能使智力落后學(xué)生通過(guò)閱讀具有一定的社會(huì)知識(shí)和自然知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力能為智力落后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活打下一定的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省建甌市開(kāi)智學(xué)校，353100）

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