“體驗式”高效課堂之語文講讀課教學(xué)模式探討

◎吳 輝

“體驗式”高效課堂之語文講讀課教學(xué)模式探討

◎吳 輝

“體驗式”高效課堂即讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種體驗，從而提升能力。它包括四個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)梳理、合作探究、夯實積累、X環(huán)節(jié)。語文講讀課中故事性比較強，情節(jié)比較生動的記敘文在四個環(huán)節(jié)中均可以加入展示環(huán)節(jié)，“講、讀、演”模式運用可讓學(xué)生有更多的體驗?！绑w驗式”高效課堂，以體驗為基礎(chǔ)教學(xué)手段，以課堂高效為重要教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)主體學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身實踐，以行動體驗和心理體驗互相促進(jìn)，從而實現(xiàn)認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的提升與發(fā)展的符合學(xué)生快樂成長的課堂。讓學(xué)生在課堂中有“導(dǎo)師之體驗”、“點評之體驗”、“思辨之體驗”、“交流之體驗”、“探究之體驗”、“角色之體驗”、“組織之體驗”，從而達(dá)成“成功之體驗”。

語文講讀課文一般有記敘文，小說，寫景抒情、托物言志類散文，說明文，議論文，戲劇，文言文、詩詞等。雖說種類較多，教無定法，但教學(xué)又是相通的。下面筆者就故事性比較強，情節(jié)比較生動的記敘文來談?wù)勚v讀課文高效教學(xué)課堂的落實：故事性比較強，情節(jié)比較生動的文章，一般人物形象比較突出，情節(jié)曲折，學(xué)生很容易就被吸引。因此我們要善于利用學(xué)生這種興趣，做好“導(dǎo)學(xué)”。抓好四環(huán)節(jié)，營造高效課堂。

一、課前導(dǎo)學(xué)案【預(yù)習(xí)梳理】部分的設(shè)置及處理

這是高效課堂的基礎(chǔ)和鋪墊。根據(jù)具體的需要，導(dǎo)學(xué)案首先要明確作家作品，文體知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)方法與預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)。學(xué)生通過課前時間將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分完成。方法與步驟指導(dǎo)一般分三步：

（一）批注式閱讀

1.書本與導(dǎo)學(xué)案的批注：現(xiàn)代文要標(biāo)注段落序號，圈出生字詞，列出易錯的字詞，對課下注釋的重點詞語進(jìn)行勾畫；波浪線畫出優(yōu)美的句子，并在旁邊做簡單的賞析式批注；橫線畫出在文章的關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句）等。

2.記敘文六要素的明晰或文章主要內(nèi)容的概括。列出易錯的字詞、生僻字詞。

此部分由學(xué)習(xí)小組組長做好檢查，以使學(xué)生真正養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣。

（二）預(yù)習(xí)檢測：此部分一般設(shè)置2—4題不等

1.落實字詞積累，形式可以多樣，根據(jù)拼音寫漢字，根據(jù)詞義寫出正確詞語等，要求學(xué)生不看書本，能正確書寫。

2.整體感知：因故事性比較強，情節(jié)比較生動，人物形象比較突出，可個人自學(xué)完成，亦可小組合作以激趣，為課堂精彩展示做鋪墊。這根據(jù)教師風(fēng)格，視情況選擇。

以《小圣施威降大圣》和《皇帝的新裝》為例，《小圣施威降大圣》可以重在讀通課文，掌握生字詞，了解情節(jié)。課前小組合作激趣，從而自主的了解情節(jié)，分析人物形象，能以“講出故事，讀出意味，演出精彩”來闡釋古典名著；《皇帝的新裝》可以重在激趣式分角色讀通課文，初步感知人物形象并也可以像《小圣施威降大圣》一樣用“講、演、讀”三步來進(jìn)行。

這兩篇文章，一篇是神話，一篇是童話，都有著豐富的想象和生動有趣的情節(jié)，可以說是整個初一階段富有代表性的故事性強的文章。由以上二個預(yù)習(xí)步驟設(shè)置來看，課前小組合作激趣，完全可以作為此類課文課前預(yù)習(xí)梳理的一個模式，由小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小組輔導(dǎo)、培訓(xùn)、彩排、展示，不僅可以梳理情節(jié)，感知文中五類人物的形象，還可以使小組優(yōu)生和學(xué)困生各自發(fā)揮所長，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行聯(lián)想、想象、再創(chuàng)造的能力。學(xué)生在此環(huán)節(jié)完全可以獲得受“組織、角色、導(dǎo)師、探究、點評”等體驗。這樣通過學(xué)生課前時間的分工合作，“講演讀”式的琢磨，梳理情節(jié)，感知形象，一舉多得的文章不只有現(xiàn)代文，古文《孫權(quán)勸學(xué)》、《愚公移山》、《鄒忌諷齊王納諫》等均可采用此種方式?？傊?，只要是故事性強的文章，預(yù)習(xí)梳理均可采用此種方式：預(yù)習(xí)+合作+展示。

二、課堂【合作探究】環(huán)節(jié)的運作

布魯斯說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”對于教學(xué)的重難點知識、易錯點、易混點等有價值的學(xué)習(xí)材料均適合開展合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點。小組合作與展示要充分體現(xiàn)小組的集體智慧，各層次學(xué)生的思維碰撞，組與組之間的思維交鋒。

討論的主要方式有：1.交流式，介紹自己的立意，自己組為什么這樣，而不是那樣；2.評述式，針對文章的優(yōu)點或亮點，進(jìn)行評述欣賞；3.辯論式，就文章某處有爭議的地方進(jìn)行辯論；4.質(zhì)疑式，小組提出在閱讀或探究時產(chǎn)生的本小組無法解決的問題，其他小組或老師進(jìn)行答疑。

每一次討論要有一個記錄是十分重要的。這個記錄包含每一個學(xué)生對文章的理解和不同的看法，是小組優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會思考及學(xué)困生本身不斷完善的關(guān)鍵舉措。

有三條行之有效的措施可以采用：

1、“發(fā)言接力”解決學(xué)困生發(fā)言心理壓力大的難題，小組內(nèi)其他成員可以有一次自覺更正、補充的機會，對小組的評價以兩次發(fā)言進(jìn)行綜合評分，讓學(xué)困生輕松上陣。

2、“雙倍加分”激發(fā)學(xué)困生參與課堂的熱情，提高學(xué)困生在小組的地位，體驗成功，得到小組其他成員的尊重，享受合作學(xué)習(xí)的快樂。

3、“優(yōu)生代言人”解決學(xué)困生展示效率低下的難題，鼓勵小組優(yōu)生甘做幕后人，以學(xué)困生成功作為自己的成功，以學(xué)困生的進(jìn)步作為自己的進(jìn)步，將問題的回答思路和語言表達(dá)先教給學(xué)困生，讓其代表自己展示。

此環(huán)節(jié)可以將“導(dǎo)師之體驗”、“點評之體驗”、“思辨之體驗”、“交流之體驗”、“探究之體驗”、“角色之體驗”、“組織之體驗”全部呈現(xiàn)出來，模式可歸納為：合作探究+多角度多層次展示。

三、課堂【夯實積累】環(huán)節(jié)的運作

夯實積累部分包括“鞏固形式”和“鞏固內(nèi)容”兩部分。

鞏固形式可以多樣化，可以是“口試”、“筆試”及“口筆結(jié)合”三種形式。如背誦、默寫、聽寫、改寫、擴寫，寫后展示等等。

鞏固內(nèi)容有需要背誦積累的，有需要提高解題能力的，不管是哪一類，練習(xí)設(shè)計應(yīng)以學(xué)以致用，舉一反三為基本原則，關(guān)注“難度”、“題量”、和“選取”三個方面，緊扣雙基，目標(biāo)全覆蓋，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇而定，應(yīng)該是精選的，有代表性的。

本階段，教師的指導(dǎo)作用比上一環(huán)節(jié)要顯得次要一些，通常做個別指導(dǎo)，若學(xué)生存在著難以解決的共性問題時，才可以做集體指導(dǎo)。

如《小圣施威降大圣》，就可以學(xué)以致用的設(shè)計成發(fā)揮想象力，寫片段。假如你是吳承恩，你會怎么寫？A.大圣不變麻雀兒，變的是只老鷹……B.大圣的尾巴藏好了……C.大圣不往灌江口跑，他去了別處……D. ……請選擇其中一種，根據(jù)雙圣的性格特征，發(fā)揮想象力，寫一個片段。

不管是寫片段學(xué)習(xí)寫作方法，還是做一個課內(nèi)小閱讀夯實本課主要知識，有時間都可以如第二環(huán)節(jié)展示階段做個展示，讓學(xué)生時刻都有“聽說讀寫”方面的培養(yǎng)和提高。

此環(huán)節(jié)歸納為：獨立完成+合作評優(yōu)（教師點撥）+小組展示。

四、課堂【X】環(huán)節(jié)的運作

根據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的特點，此環(huán)節(jié)由原來模式的拓展延伸，變?yōu)椤癤”。即教師根據(jù)前三個環(huán)節(jié)的落實情況，靈活機動地進(jìn)行選擇和安排不同的教學(xué)方式。既可對學(xué)生練習(xí)反饋的情況或需要系統(tǒng)歸納的知識進(jìn)行【教學(xué)補救】；也可以對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行形式多樣的【解惑答疑】；也可對本節(jié)課中的知識、方法、思想等進(jìn)行由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)換，【拓展延伸】學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識……

此環(huán)節(jié)的處理，時間可由教師自由把握。如是【教學(xué)補救】，則應(yīng)針對練習(xí)中存在的問題進(jìn)行相關(guān)知識的強調(diào)和對應(yīng)題目的練習(xí)，讓學(xué)生掌握本文重難點知識并在解答此類問題能力上有所提高； 如是【解惑答疑】，則應(yīng)以激發(fā)學(xué)生熱愛語文，樂于思考為主，客觀的知識可加以明晰，主觀的思想只要是有理有據(jù)的，可加以肯定并鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣；如是【拓展延伸】，方法更多，知識型拓展，語言型拓展，寫作型拓展，情感型拓展，綜合能力型拓展，均可選用。具體形式有查找資料、口頭作文、仿寫、辯論、續(xù)寫、改編、制作、采訪、游戲、表演等……目的是達(dá)到由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)換，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生能力。如在教授《小圣施威降大圣》時，筆者第四環(huán)節(jié)的處理就是教學(xué)補救和知識型拓展，補救人物形象的歸納和語言的品味，拓展《西游記》相關(guān)情節(jié)。此環(huán)節(jié)可歸納為：教師點撥+教學(xué)補救；教師點撥+解惑答疑；拓展延伸+合作評優(yōu)（教師點撥）+小組展示。綜合起來看，語文講讀課文教學(xué)模式即是以合作和展示貫穿整個教學(xué)過程。

總而言之，不管是故事性強的記敘文、文言文，小說，戲劇，還是寫景抒情、托物言志類散文，議論文，說明文，詩詞的教學(xué)，均可采用此種教學(xué)模式。同時要讓課堂高效，課前小組合作預(yù)習(xí)梳理是需要我們多花時間做好指導(dǎo)的。對于小組組長的培訓(xùn)也是我們必須深入下功夫的。只有抓住了組長，抓住了小組中的優(yōu)生，“兵教兵”，才能激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體作用，讓他們在體驗中獲得知識，在體驗中成長，這樣我們的高效課堂一定會大放異彩。

（吳輝 廣東東莞市東華初級中學(xué) 523000）