關(guān)于初中思想品德課程資源開發(fā)的探究

陳剛（無錫市河埒中學(xué)）

關(guān)于初中思想品德課程資源開發(fā)的探究

陳剛
（無錫市河埒中學(xué)）

初中思想品德課程資源的開發(fā)和利用是一個(gè)長期而艱巨的過程。課程資源開發(fā)的最終落腳點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。思想品德課程資源的開發(fā)同時(shí)需要老師和學(xué)生的積極配合，也需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和摸索從老師要樹立資源開發(fā)利用的意識(shí)出發(fā)。從而達(dá)成學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)教育目標(biāo)，使我們的教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩！

初中思品；課程資源；開發(fā)探究

由于思想品德課程資源范圍的狹窄，利用的效率不高，針對性不強(qiáng)，造成了老師和學(xué)生對學(xué)科教學(xué)資源的“弱視”，乃至“熟視無睹”。這些現(xiàn)象的存在提醒我們必須重視探究思想品德課程資源的有效利用策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能有效地開發(fā)和利用思想品德課程資源呢？今天，我們就一起來探究一下。

一、從學(xué)生自身的現(xiàn)狀出發(fā)來開發(fā)課程資源

在日常的思想品德課程的教學(xué)中，我們經(jīng)常苦惱于找不到好的教學(xué)資源，卻忽視了怎么樣才能有效地開發(fā)近在眼前的學(xué)生這一教學(xué)資源。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育的對象，更是教育的重要資源，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀是開發(fā)課程資源的基本視點(diǎn)。例如，在講解八年級(jí)思想品德上冊關(guān)于“不可侵犯的隱私權(quán)"的內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生們自己說一說：“生活中還有其他哪些侵犯公民隱私權(quán)的行為？”學(xué)生列舉了許多在社會(huì)上、家庭中、校園里發(fā)生的侵犯公民隱私權(quán)的例子。這樣做，一方面是讓學(xué)生談自己的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面這些例子都發(fā)生在學(xué)生周圍，學(xué)生覺得更可信，能更好地體會(huì)到生活中存在許多侵犯隱私權(quán)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到保護(hù)個(gè)人隱私的重要性。因此，在教學(xué)中，多讓學(xué)生自己談一談學(xué)習(xí)的體會(huì)和周邊發(fā)生的與所學(xué)知識(shí)相類似的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，往往比老師的說教更加深刻，更能打動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的興趣。

二、從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)

一味注重理論知識(shí)的教授，只會(huì)讓學(xué)生逐漸對思想品德這門課程喪失原有的興趣。每一個(gè)月應(yīng)該有一節(jié)課外實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐課程活動(dòng)的主題的選擇應(yīng)該遵守三個(gè)原則。一是教材本身的原則，二是學(xué)生知識(shí)、身心的可接受原則，三是與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的原則。間隔一周一次簡單的時(shí)事報(bào)告課，一是讓學(xué)生收集重大國際國內(nèi)時(shí)事并進(jìn)行整理發(fā)言并歸納分析得出結(jié)論，二是教師定期向全校學(xué)生做時(shí)事報(bào)告，讓學(xué)生逐步樹立起觀察分析總結(jié)的良好習(xí)慣。作為每一節(jié)思想品德課應(yīng)該將時(shí)間分為三個(gè)三分之一：一是學(xué)生看書、結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，二是教師同學(xué)生一起共同討論、讓學(xué)生從中受到教育和獲得知識(shí)。三是，學(xué)生和教師運(yùn)用課外各種圖文資料、音像資料、名言警句、實(shí)踐活動(dòng)、信息網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的各種新聞事件等結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深化。

三、從網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)方面拓展

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料或者利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)有價(jià)值的課程和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教育可以使人們獲取大量自己想要的資源，網(wǎng)絡(luò)教育提供的環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間。相對于傳統(tǒng)教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供的是更加豐富和全面的學(xué)習(xí)資料。除了網(wǎng)絡(luò)資源之外，教師在日常的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)來開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源。與網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)的另一種教學(xué)資源是影視資源，因?yàn)槠渲庇^、形象并具有娛樂性和可讀性，一直以來是思想品德課的重要資源，它使寓教于樂的教育理念部分地成為現(xiàn)實(shí)。

四、立足開發(fā)教師資源

教師是最重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用程度及發(fā)揮效益的水平。

1.教師擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)也是課程資源，而且是學(xué)生喜歡的、有效的資源。在教育教學(xué)過程中，教師如果能夠與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)，不但會(huì)拉近與學(xué)生的距離，還會(huì)讓學(xué)生“親其師而信其道”。比如在講到《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時(shí)，我給學(xué)生講了自己的幾次維權(quán)經(jīng)歷，學(xué)生很好奇，聽得很認(rèn)真，而且不停追問。

2.教師采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式

中學(xué)生的思維和情感活動(dòng)還不能離開感性經(jīng)驗(yàn)和具體形象事物的支持。思想品德課實(shí)踐證明，認(rèn)識(shí)對象越新奇、越形象、越具體動(dòng)感、越有不同尋常的特性，就越容易引起學(xué)生的注意和興趣。所以，教學(xué)中教師要研究學(xué)生的喜好、身心發(fā)展規(guī)律，并使用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，“引起學(xué)生的關(guān)注、興趣、探究欲望和思維的火花”。學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式有很多，比如游戲、競賽、聽故事、辯論、表演、分角色朗讀等。在講到《忠實(shí)履行義務(wù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：我發(fā)給每人一張憲法中關(guān)于公民基本義務(wù)的節(jié)選，要求分別找出哪些是法律鼓勵(lì)、要求、禁止做的，并以小組為單位開展競賽?？菰锏姆蓷l文變成了快樂的音符，不但教師完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生基本熟悉了憲法中有關(guān)基本權(quán)利的規(guī)定。

3.教師要?jiǎng)?chuàng)造、捕捉生成性資源

葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)愛好、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論，乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師要有發(fā)現(xiàn)開發(fā)資源的意識(shí)，并能及時(shí)捕捉和把握生成契機(jī)。

在《嚴(yán)也是一種愛》這一課中討論逆反心理時(shí)，我板書了學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容。當(dāng)板書完了后，我突然發(fā)現(xiàn)“逆反的方面”的板書恰恰體現(xiàn)了父母對孩子的愛，說明“嚴(yán)也是一種愛”。此時(shí)我果斷調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，立即請學(xué)生觀察板書并談發(fā)現(xiàn)。難以突破的難點(diǎn)就這樣在意外生成中完美解決了。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。

通過對初中思想品德課程資源開發(fā)的探究，可以促進(jìn)教師課程觀的根本性轉(zhuǎn)變，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)行為。還可以構(gòu)建思想品德課程資源開發(fā)利用的典型課程，有效地推動(dòng)教學(xué)新理念?？梢詷?gòu)建主題式教學(xué)內(nèi)容序列，整合與優(yōu)化了教學(xué)資源。教師間的協(xié)作精神得到充分發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。提高了學(xué)生的道德素質(zhì)，以八年級(jí)的《感恩父母》這一章節(jié)為例，分別向?qū)W生家長發(fā)放學(xué)生在家里種種表現(xiàn)的調(diào)查表（學(xué)生與家長是不一樣的）；回收“學(xué)生在家表現(xiàn)”的調(diào)查表，并進(jìn)行歸納整理：讓學(xué)生算一筆感恩賬，每個(gè)學(xué)生將自己一年的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)等各項(xiàng)花費(fèi)算個(gè)總賬，再把父母一年的總收入算個(gè)總賬，通過比較深刻體會(huì)父母為自己付出的心血和汗水，體會(huì)父母對自己無私的愛和殷切期望，并根據(jù)情況開展一次感恩活動(dòng)。

初中思想品德課程資源的開發(fā)需要老師和學(xué)生們的積極配合，并且這種資源的開發(fā)不是一蹴而就的，需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去摸索和探究，才能更好地利用教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。要想更好地開發(fā)思想品德課程資源，就要正確處理好教材與課程資源開發(fā)與利用的關(guān)系；就要正確處理好校內(nèi)課程資源與校外課程資源的關(guān)系；就要正確處理好課程資源與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。

課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的作用，避免盲目主義和形式主義。初中的思想品德教材有機(jī)地整合了道德、心理、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，法律意識(shí)和公民意識(shí)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)初中教學(xué)，課程資源的整合也是多個(gè)方面的，開發(fā)思想品德的課程教學(xué)資源是一個(gè)長久而艱巨的任務(wù)。

［1］宋原生.淺談初中思想品德教學(xué)資源的開發(fā)［J］.2014（11）.

［2］李麗紅.針對初中思想品德教學(xué)資源開發(fā)的利用探究［J］. 2011（1）.

·編輯丁可楣