楊穎淼(浙江省麗水外國語實驗學校)
科學成績與課堂筆記相關性的思考
楊穎淼
(浙江省麗水外國語實驗學校)
初中科學內(nèi)容豐富,包含了基礎的物理、化學、生物、地理學科??梢哉f,初中的科學教材就像是一本包羅萬象的百科書。但新課程下的教材,受制于它的版面要求以及學生的智力發(fā)展規(guī)律,很多內(nèi)容都是“管中窺豹,可見一斑”。也能說是“只見一斑”。所以教師在上課過程中,往往會將知識重新整合或有一些新的知識點的延伸,這些內(nèi)容反饋在學生身上便是課堂筆記。從平常上課學生記筆記的細微處入手,談談科學成績與課堂筆記相關性的思考。
科學成績;課堂筆記;習慣
1.我給初二三班、四班總共66位學生進行了問卷調(diào)查并讓他們寫了自己的看法,情況如下:一共65位學生贊成上課記筆記,一位學生認為不應當記筆記。這位學生的理由是做筆記雖然把課上的重點內(nèi)容記下了,卻沒有將內(nèi)容的來源解釋清楚,一個公式會讓人看得頭昏腦漲,所以她認為與其讓他們做筆記,還不如督促他們上課認真聽講。(教師的反思:這位學生的理由也是有一定道理的,我在黑板上寫下一個公式的時候,比如壓強的其中一個公式,壓強等于密度乘以重力常數(shù)乘以深度,我就沒有講清每個字母的來龍去脈以及這個公式是如何推導出來的,雖然這個公式不做計算要求,但現(xiàn)在看來它會給一些科學后進生帶來困惑與負擔)。
2.大多數(shù)學生贊成記課堂筆記。他們的理由大致如下:(1)可以提高課堂效率,可以在他們遺忘了知識以后又清楚地找到想要的答案。(2)記筆記時注意力可以高度集中,不容易分神。(3)記筆記的過程相當于再復習一遍知識點,助于記憶。(4)有利于考前復習,能夠很快羅列出一份知識點的提綱。(教師的反思:雖然學生羅列出了很多支持記筆記的理由,但實際上他們在記筆記的過程存在著很多問題)。
3.多數(shù)學生不知道怎樣去記課堂筆記。主要體現(xiàn)在有些后進生即使課堂在記錄,但只是機械地記錄,并沒有經(jīng)過思考。只是“搬運工”,不是“加工者”。很多學生只是為了應付我的檢查而在進行記錄。他們字跡潦草,記的地方也是“牛頭不對馬嘴”,明明是第六節(jié)的內(nèi)容,他的課本都不知道翻在第幾頁。
4.多數(shù)學生也不會利用課堂筆記。在課后做作業(yè)的過程中,能做到經(jīng)常翻看筆記的學生是很少的,他們更喜歡的是直接找成績好一點的同學問或者問我,這也直接體現(xiàn)了他們的學習方式,自己思考得少,思維存在惰性。
5.課堂筆記與學習成績的相關性。調(diào)查顯示,上課能夠認真清楚地記筆記的,并知道自己所記內(nèi)容的來源的,他們的科學成績往往不會差。而那些不認真記筆記,寫的字“畫畫”一樣的,成績就會比較差。
1.新課程的內(nèi)容體系與學生的課堂筆記之間的矛盾。現(xiàn)在推行的新的課程教材與傳統(tǒng)教材的教學理念和教材體系存在較大的差異,以新課標科學教材為例,逐漸淡化了知識體系,學生不是說光靠記憶好,記記背背考試也能得高分?,F(xiàn)在更突出學生能力的培養(yǎng),更重視科學方法、科學能力和情感、科學技術與社會的關系的探究。新教材的一個特點就是,學生在通過一系列的探究以及實驗后,自己歸納總結(jié)出一個結(jié)論。比如,在學習“比較壓力的作用效果”,給學生提供100平方厘米的小桌、玻璃缸、細沙或者海綿墊,結(jié)合課本的圖片,利用控制變量做實驗,自己得出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關,還跟壓力的作用面積有關。在我演示“浮力與物體排開水的關系”的實驗中,通過精準清楚的實驗,學生能輕易地得出浸在液體里的物體,受到的浮力大小等于物體排開液體所受到的重力,這樣就順理成章地引出了阿基米得的原理,學生很好理解。以上所講的內(nèi)容可以代表現(xiàn)在新課程標準下的科學教材的特點,學生理解為主,記憶為輔?;蛘哒f是先理解,再記憶。
2.教師的教學行為與學生課堂筆記之間的沖突。現(xiàn)在我上課往往會有這樣的困惑。學生是有差異的,這也體現(xiàn)在他們記筆記的習慣上,有時候我說同學們請將這點記錄下來,還是會有一小部分同學動作極慢或者后知后覺。在我提醒了他們以后,好的學生已經(jīng)將筆記記好。這時候我往往會為了照顧大多數(shù)學生的利益,而選擇跳過了PPT進入下一個學習環(huán)節(jié)。久而久之,學習的差距會越來越大。有時候,又為了將知識點講完,完成一堂課的教學進度,我也適當?shù)貕嚎s了學生記筆記的時間,留給他們思考的時間并不多。有時候一堂課下來,恐怕連一條筆記都沒有。
3.重視課堂筆記對提高學生學習效率的價值與意義。課堂筆記雖然是一個非常細小的事情,但它卻是一個非常重要的環(huán)節(jié)。學生在學習科學的過程中,有沒有記筆記的習慣,怎樣去記課堂筆記,記在哪里,記了以后又如何有效地去用它并將它轉(zhuǎn)化為自己的東西,如何將它很好地與提高自己的科學成績結(jié)合起來,這至關重要。從目前的教學情況來看,大部分學生反映在小學的科學課堂中教學比較活躍,記筆記的內(nèi)容很少,幾乎是沒有的。而升入初中后,內(nèi)容增加,難度加大,學習壓力也增大,要記筆記的內(nèi)容也多了很多。他們體現(xiàn)出了很多不規(guī)范性、不科學性。典型案例一:學生在學習壓強的時候,課上我叫他們記下了壓強的公式,并強調(diào)了每個物理量的意義,尤其是受力面積,它必須是物體與基礎部分的接觸面積。從作業(yè)的反饋情況來看,題目往往只是說了一只腳的接觸面積,一條履帶的面積等,總有語言學習能力。
要讓學生配合老師完成閱讀教學任務,則需要學生能在對文章感興趣的前提下,真正地將自己的思維與文章作者的思維互動起來,產(chǎn)生共鳴。老師作為引導者,要用自己的情商找到聯(lián)系點,將學生和作者的思維串聯(lián)起來,使學生能專注地進入閱讀狀態(tài)。
“Have you ever wanted to be a part of a band as a singer or a musician?Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people?And do you know how to form a band?What kind of band would you like to form and how many people will your band include?Use your imagination to think about it and we can talk about it together.”老師抓住年輕人的名人夢想,巧妙地將學生心理和文章內(nèi)容結(jié)合起來。學生討論后,老師再次引導:“There is a passage which can save the problem,let’s read it quickly and see if you were right.”學生對如何組建、經(jīng)營一個樂隊的現(xiàn)實問題深感興趣,在老師的引導下帶著問題專注地投入快速閱讀中去。老師還可以在黑板上列出問題,讓學生能快速地把握文章大意,根據(jù)問題尋找答案,達到在泛讀中快速搜集信息、整理信息的訓練目的。老師用聯(lián)系學生心理的互動方法,使學生在學習中能明確自己的閱讀目標,并朝著這個目標前進。當學生找出答案后,老師要積極鼓勵學生,“You are so smart!”在鼓勵后請學生再次細讀文章,“l(fā)et’s read paragraph 6 and draw a flow chart to show the basic formation.”同時給出提示,抓住文中的動詞短語來指代信息,學生備受鼓舞后投入到細節(jié)閱讀中去,在訓練中提高自己抓取事件發(fā)展關鍵詞的能力。
教師結(jié)合teacher’s book中的題目,請學生先自主回答,訓練學生總結(jié)各段落main idea的能力,部分學生受困于此,老師要積極疏導學生情緒,幫助他們處理遭遇閱讀難點時消極情緒帶來的困擾,“You can do it if you calm down,now let’s go over the passage in detail.”
在英語閱讀課上,用老師的高情商帶領學生用積極、樂觀的心態(tài)去面對閱讀,發(fā)掘?qū)W生的情緒并在課堂上通過點滴滲入對他們情緒智力的培養(yǎng)。在應用情緒智力構建閱讀課堂時,提高學生在閱讀方法、技能和個人情緒智力的雙方面水平。
·編輯謝尾合