構(gòu)建新型歷史課堂模式分析

呂學(xué)芳（山東淄博高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

構(gòu)建新型歷史課堂模式分析

呂學(xué)芳
（山東淄博高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

歷史學(xué)科是一門人文性學(xué)科，在歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重創(chuàng)新，這樣才能夠改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂有效性。從創(chuàng)設(shè)歷史情境、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和輔助學(xué)生合作三個(gè)方面來分析構(gòu)建新型歷史課堂分析的內(nèi)容。

歷史；新型課堂；模式

課程改革的浪潮不斷涌現(xiàn)，歷史課堂的教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行深入的改革?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，所以在構(gòu)建新型歷史課堂模式的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的主體地位來考慮，這樣才能夠全面促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。以“學(xué)生為主體”的歷史教學(xué)模式的構(gòu)建可以從三個(gè)方面來分析。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多采用引出歷史事件，分析歷史事件，得出歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，把歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)成固定的模式，用在歷史題目的作答當(dāng)中。這樣的歷史學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只能一味地背誦記憶歷史語(yǔ)言，卻沒有思維能力，這就造成了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的千篇一律的理解，不能夠真正從歷史事件中得到啟發(fā)，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思考能力，使學(xué)生不能夠隨機(jī)應(yīng)變。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是以歷史課本為基礎(chǔ)，以歷史事實(shí)為原則，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)歷史的發(fā)展進(jìn)程或者歷史概念，在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的手段，諸如：圖片、聲音、電影、電視等創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)的模擬真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的環(huán)境和氛圍。這樣有一種情境創(chuàng)設(shè)能夠向?qū)W生交代出歷史事件發(fā)生的背景，展現(xiàn)歷史發(fā)展的過程，營(yíng)造歷史發(fā)生的氛圍，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)歷史知識(shí)的印象。

創(chuàng)設(shè)情境的目的不是為了給學(xué)生增加知識(shí)容量，而是為了學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，并且能夠發(fā)揮自己對(duì)于知識(shí)的理解，最終提高學(xué)生的歷史成績(jī)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法有很多，但是教師在選擇的時(shí)候應(yīng)該立足于學(xué)生這個(gè)主體，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活選擇，或者結(jié)合多種方法綜合運(yùn)用，以期有更好的效果。

二、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在新課標(biāo)的教學(xué)改革當(dāng)中，要求進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)模式改革，但不論是怎樣的改革，都是為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更好的條件，讓學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立表達(dá)、獨(dú)立總結(jié)、獨(dú)立創(chuàng)造的能力。

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的過程中應(yīng)該讓學(xué)生明白這些問題：應(yīng)該學(xué)到哪些歷史知識(shí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)哪些歷史問題，通過自主學(xué)習(xí)有哪些個(gè)人意義，應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行哪些總結(jié)。學(xué)生帶著這些目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)習(xí)的效率，又能夠明確學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，這樣才能夠提高自主學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，但是不能夠完全忽視老師的作用，老師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)過程中，應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者，這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中能夠使學(xué)生按照科學(xué)合理的邏輯順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生遇到障礙的情況下得到解決。除此之外，老師還應(yīng)該在制訂教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候充分考慮學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和更好的條件。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作是學(xué)習(xí)的重要途徑

現(xiàn)代人應(yīng)該具備合作的意識(shí)和能力的素質(zhì)，當(dāng)然在歷史新型教學(xué)模式的構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力就顯得尤為重要。學(xué)會(huì)合作一方面來講是為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面，學(xué)會(huì)合作更是為了更好的生存。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，采用被動(dòng)式的說教模式，學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)、個(gè)人潛力還有合作意識(shí)難以萌發(fā)，這樣的學(xué)生是很難適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)的，當(dāng)然就變得很難得到成績(jī)的提高。

但是在培養(yǎng)學(xué)生合作的教學(xué)過程中應(yīng)該注意這些方面，在學(xué)生合作交流時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生交流的內(nèi)容，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的分析和結(jié)論作出判斷，從而指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或者鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀之處。對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，擺正態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可能會(huì)造成一些問題，例如：

1.學(xué)生的合作可能會(huì)提出一些過于生僻的問題，學(xué)生過于糾結(jié)問題的結(jié)果，從而走進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

2.個(gè)別學(xué)生的參與程度較差，不能夠主動(dòng)和其他學(xué)生一起參與交流合作。

3.合作學(xué)習(xí)學(xué)生可能會(huì)忽視紀(jì)律性，造成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。

但是教師只要能夠注意問題的存在，就能夠制訂對(duì)策解決問題：

1.對(duì)于學(xué)生的合作交流指定一定的范圍，這樣才能提高有效性，體現(xiàn)交流的價(jià)值。

2.在學(xué)生交流合作的小組內(nèi)指派小組長(zhǎng)，同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的參與度。

3.給學(xué)生的交流合作明確內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間，提高效率，從而加強(qiáng)紀(jì)律性。

構(gòu)建新型的歷史課堂模式，不是一朝一夕的功夫，需要不斷地改進(jìn)計(jì)劃，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠完善缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，不斷地取得進(jìn)步，當(dāng)然，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受程度和配合程度，這樣才能夠作用于學(xué)生，造福于學(xué)生。

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·編輯魯翠紅