試論“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法

劉源（重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)東山中學(xué)）

試論“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法

劉源
（重慶市云陽縣江口鎮(zhèn)東山中學(xué)）

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的過渡階段，既是小學(xué)教學(xué)知識(shí)的延伸，也是高中教學(xué)知識(shí)的銜接，地理規(guī)律是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難度最大的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際初中地理教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生闡述清楚地理知識(shí)的基本規(guī)律，否則學(xué)生將無法完全理解地理知識(shí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)。就“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

湘教版；初中地理；教學(xué)方法

初中地理作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，初中地理中有著大量的實(shí)踐知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著直接的聯(lián)系，處于初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力還不夠成熟，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)學(xué)生總會(huì)因?yàn)榈乩硪?guī)律學(xué)習(xí)難度較大，而對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要采用科學(xué)、合理的方法為學(xué)生講解地理規(guī)律，對(duì)不同的地理規(guī)律要采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生正確理解地理規(guī)律，提高自身學(xué)習(xí)興趣。

一、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法顧名思義是指，教師在講授地理知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而為講解地理規(guī)律知識(shí)做好鋪墊。例如，教師在講解地帶性規(guī)律知識(shí)的過程中，就可以通過以下幾個(gè)情境創(chuàng)設(shè)步驟來開展地理規(guī)律教學(xué)，（1）根據(jù)地帶性規(guī)律知識(shí)可以導(dǎo)入以下場(chǎng)景，如為學(xué)生展示與世界自然帶景觀相關(guān)的圖片，然后分析地理環(huán)境不同植物生長(zhǎng)的不同和原因，尤其是要觀看幾種相同植物在不同地理環(huán)境中生長(zhǎng)的不同，最后再請(qǐng)學(xué)生說出氣候、土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。（2）教師為學(xué)生展示中國(guó)行政區(qū)劃分圖，讓學(xué)生從我國(guó)東北地區(qū)出發(fā)，然后依次說出自己所看到的地理風(fēng)景，如小興安嶺、大興安嶺、塔克拉瑪干沙漠等，然后再讓學(xué)生回想之前所學(xué)的世界地理氣候分布圖，讓學(xué)生自行尋找世界氣候類型與中國(guó)陸地自然帶分布圖之間的關(guān)系。（3）從赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律說出亞洲東部從赤道到兩級(jí)的自然帶有哪些，并且讓學(xué)生觀察自然帶的景觀圖片，之后再讓學(xué)生對(duì)這些自然帶變化規(guī)律進(jìn)行探討，就能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地帶性規(guī)律知識(shí)。

二、知識(shí)比較法

知識(shí)比較法是指教師在教學(xué)過程中將兩種地理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生能夠加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，這樣就能高效地完成地理規(guī)律知識(shí)的教學(xué)。例如，教師在講解A、B兩個(gè)地區(qū)的氣溫曲線和降水柱狀圖的規(guī)律時(shí)，就可以通過以下幾個(gè)步驟來完成知識(shí)比較：（1）比較判斷，半球最高溫一般會(huì)在7月出現(xiàn)，以此可以得知為北半球，以溫定帶得知A、B兩個(gè)地區(qū)的最冷月1月溫度在0℃~15℃之間，那么就可以確定A、B兩個(gè)地區(qū)都是亞熱帶氣候，再通過比較得知A、B兩個(gè)地區(qū)的熱量帶與半球位置是有一定共性的。（2）以水定型，可以得知A地區(qū)屬于冬季多雨、夏季干燥地區(qū)，B地區(qū)屬于夏季多雨、冬季干燥地區(qū)，再通過比較得知A、B兩個(gè)地區(qū)的降水量存在著一定的差異。（3）根據(jù)A、B兩個(gè)地區(qū)氣候比較可以得知A地區(qū)為冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，而B地區(qū)是雨熱同期的亞熱帶季風(fēng)氣候，現(xiàn)在大致可以知道A地區(qū)位于北緯35℃左右的大陸西岸，而B地區(qū)者位于北緯25℃左右的大陸東岸。通過知識(shí)比較法，能夠讓學(xué)生更加直接地了解地理規(guī)律，并且能夠有效地提高地理教學(xué)效果。

三、綜合訓(xùn)練法

對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過不斷的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)才能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)，初中地理的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，讓學(xué)生掌握地理基本規(guī)律，之后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地理規(guī)律，最后再為學(xué)生留下充足的自主練習(xí)時(shí)間，這樣就能很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，根據(jù)2014年浙江省高考文科綜合地理卷試題進(jìn)行分析，第一小題：水分盈虧是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的真實(shí)干濕狀況，那么，當(dāng)水分盈虧量＞0時(shí)則表示水分尚有盈余，當(dāng)水分盈虧量＜0時(shí)則表示水分有虧缺，某農(nóng)作物的生長(zhǎng)溫度要求為≥20℃，請(qǐng)?jiān)u價(jià)此農(nóng)作物的生長(zhǎng)條件。第二小題：S、Y兩個(gè)地區(qū)的氣候類型分別是A：亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候；B：溫帶大陸性氣候、高原高山氣候；C：溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候；D：高原高山氣候、溫帶大陸性氣候。從已知條件可以得出，此農(nóng)作物生長(zhǎng)地溫度條件適宜，但是水分條件卻有不足之處，綜合考察之后可以得知此地區(qū)大致位于北緯30°左右，S地區(qū)應(yīng)為高原山地氣候，Y地區(qū)為溫帶大陸性氣候，氣溫年差較大，降水稀少，不適宜此農(nóng)作物生長(zhǎng)，因此二小題D選項(xiàng)正確。

綜上所述，本文對(duì)“湘教版”初中地理規(guī)律的教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知地理規(guī)律是初中地理的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及具體教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，尤其是要遵循地理規(guī)律的抽象性思維，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，通過情境導(dǎo)入、知識(shí)比較、綜合訓(xùn)練等方式來提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，這樣一來，就能幫助學(xué)生很好地理解初中地理規(guī)律知識(shí)，有利于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)。

劉諄諄.“湘教版”中學(xué)地理規(guī)律的教學(xué)方法例談［J］.教師，2015（1）：58.

·編輯謝尾合