探索建立跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體

●周志英

探索建立跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體

●周志英

為推進(jìn)兩地醫(yī)教結(jié)合工作，衢州和麗水兩地建立了跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體，積極探索資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展模式，初步實(shí)現(xiàn)了共同體建設(shè)目標(biāo)。

跨地區(qū)；醫(yī)教結(jié)合；共同體

2015年4月，浙江省教育廳確定了第一批共15所醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)校，其中衢州和麗水兩個(gè)地市各有4所特殊教育學(xué)校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)校名單。當(dāng)年6月，兩地達(dá)成共識(shí)，建立了跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體，合作推進(jìn)兩地醫(yī)教結(jié)合工作。

一、跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的創(chuàng)建途徑

（一）構(gòu)建共同愿景

在衢麗醫(yī)教結(jié)合研究共同體中，共同的信仰就是建設(shè)醫(yī)教結(jié)合有效工作模式，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升；共同的價(jià)值追求即“為了殘障學(xué)生更好地發(fā)展”；共同的理念為合作與共享。

合作包括研究課題的合作、師資隊(duì)伍建設(shè)的合作、特色課程建設(shè)的合作等。共享理念來(lái)源于對(duì)每個(gè)成員學(xué)校付出的回報(bào)，體現(xiàn)了權(quán)利與義務(wù)的對(duì)等。根據(jù)醫(yī)教結(jié)合的合作協(xié)議，可以共享專(zhuān)家資源、信息資源、課程資源等。醫(yī)教結(jié)合研究共同體本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相協(xié)作，共同提高”的原則，充分發(fā)揮共同體的力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，以強(qiáng)帶弱，積極探索資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的共同體新模式。

（二）建設(shè)保障機(jī)制

跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體是一種非正式組織，它的組織形式是聯(lián)盟。各成員學(xué)校是互相獨(dú)立的，地位是平等的。不是行政上的隸屬關(guān)系，而是資源共建和共享的業(yè)務(wù)合作關(guān)系。但是，醫(yī)教結(jié)合研究共同體也具有一定的組織目標(biāo)、組織架構(gòu)、合作章程、合作協(xié)議。這是構(gòu)建跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的保障。

（三）開(kāi)展課題研究

我們選擇了以課題研究為載體推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合工作，以教育科學(xué)的理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地探索和研究醫(yī)教結(jié)合工作，不斷總結(jié)、升華經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作。

我們開(kāi)展課題研究的合作形式較多樣，既有單個(gè)學(xué)校開(kāi)展的研究，也有多個(gè)學(xué)校合作開(kāi)展的研究，根據(jù)課題研究需要，以自愿的原則組建研究團(tuán)隊(duì)，由某個(gè)專(zhuān)業(yè)的骨干教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究。研究的領(lǐng)域也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定，如“學(xué)前聾兒語(yǔ)言康復(fù)研究”“學(xué)前自閉癥兒童的康復(fù)研究”“醫(yī)教結(jié)合理念下送教上門(mén)模式的研究”“縣域內(nèi)構(gòu)建學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合服務(wù)體系的研究”等。通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)課題的研究既有效地解決了醫(yī)教結(jié)合工作中的一些困難與問(wèn)題，又進(jìn)一步促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

（四）搭建交流平臺(tái)

為推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的發(fā)展，必須定期開(kāi)展一些活動(dòng)，以活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造良好的氛圍。為此，我們每學(xué)期都要輪流在兩地學(xué)校開(kāi)展形式多樣的研討交流活動(dòng)，如問(wèn)題分析、方案研討、課堂展示、個(gè)案分享、專(zhuān)家報(bào)告等。為了加強(qiáng)研討活動(dòng)的有效性，我們還聘請(qǐng)了華師大教授和上海地區(qū)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、專(zhuān)家作為共同體的專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每次研討交流都會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)家做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，我們還建立了“衢麗醫(yī)教結(jié)合工作群”，開(kāi)展網(wǎng)上研討。

通過(guò)共同體活動(dòng)的開(kāi)展，共享優(yōu)質(zhì)資源，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整合了共同體內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人力資源，共同提高學(xué)校的醫(yī)教結(jié)合工作水平。同時(shí)，加強(qiáng)了合作交流，通過(guò)交流和探討，各實(shí)驗(yàn)校不僅加深了對(duì)開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合工作意義的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步明晰了醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)的研究方案，明確了研究方向。

二、跨地區(qū)醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)實(shí)效

（一）發(fā)揮了指導(dǎo)中心的作用，提升了中心人員的專(zhuān)業(yè)水平

在衢麗“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，充分發(fā)揮了兩地特殊教育指導(dǎo)中心的研究、指導(dǎo)、管理和服務(wù)的職能，發(fā)揮其在業(yè)務(wù)指導(dǎo)、平臺(tái)搭建、課題研究等方面的綜合作用，提高了各實(shí)驗(yàn)校在醫(yī)教結(jié)合推進(jìn)工作中的服務(wù)力和貢獻(xiàn)力，在發(fā)揮各自職能作用的基礎(chǔ)上形成了整體合力，促進(jìn)了醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作有序、有效地開(kāi)展。同時(shí)，在醫(yī)教結(jié)合研究共同體運(yùn)行過(guò)程中，促進(jìn)了指導(dǎo)中心人員自身理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

（二）營(yíng)造了良好氛圍，提高了醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

醫(yī)教結(jié)合的實(shí)施要求我們打破原有的特殊教育模式，從理念、技術(shù)、方法、途徑等各個(gè)方面深化改革。衢麗兩地的特殊教育學(xué)校建校時(shí)間短（市直學(xué)校除外），而且校長(zhǎng)大多是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來(lái)，特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)欠缺。共同體成立之初，大家醫(yī)教結(jié)合的理念極其缺乏，對(duì)于如何在學(xué)校實(shí)施醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)更是迷茫。通過(guò)共同體各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，大家逐漸提高了對(duì)醫(yī)教結(jié)合工作的認(rèn)識(shí)，明確了落實(shí)醫(yī)教結(jié)合工作是特教學(xué)校自身發(fā)展的需要，我們要通過(guò)教育與康復(fù)相結(jié)合的研究，從深度和廣度兩個(gè)方面挖掘特殊教育的內(nèi)涵，從而整體提升特殊教育的發(fā)展水平。

在活動(dòng)過(guò)程中，共同體各方切實(shí)履行職責(zé)，毫無(wú)保留地將本校的研究方案、管理理念、管理策略和管理措施提供給共同體學(xué)校，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起幫助、指導(dǎo)、促進(jìn)共同體學(xué)校提高醫(yī)教結(jié)合工作水平的責(zé)任和義務(wù)。

更有意義的是，兩地除八所實(shí)驗(yàn)校外，其他幾所特殊教育學(xué)校也都主動(dòng)參與共同體的活動(dòng)，積極開(kāi)展醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索，在衢麗兩地醫(yī)教結(jié)合理念已經(jīng)深入各特校。如開(kāi)化培智學(xué)校開(kāi)展了“醫(yī)教結(jié)合理念下的送教上門(mén)服務(wù)實(shí)踐探索”，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院合作，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生為送教對(duì)象（腦癱兒童）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，探索“特教教師+康復(fù)醫(yī)生”的“1+1”服務(wù)模式。

（三）培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，促進(jìn)了教師素質(zhì)提升

醫(yī)教結(jié)合的開(kāi)展，對(duì)特殊教育教師提出了更高的要求。要求教師在了解殘疾兒童需求的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)、普通教育與特殊教育融合在一起，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)之中，支撐殘疾兒童逐步適應(yīng)常態(tài)化的社會(huì)環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)除了在常規(guī)教學(xué)工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，還依賴(lài)于一些特殊的教學(xué)任務(wù)所形成的基本循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)，醫(yī)教結(jié)合研究共同體模式的實(shí)踐運(yùn)作為教師開(kāi)展實(shí)踐研究，完成這些基本循環(huán)提供了條件，也為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

在衢麗“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”運(yùn)行過(guò)程中，共同體成員緊緊圍繞教學(xué)和科研這兩條主線來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如在開(kāi)展教研活動(dòng)過(guò)程中，融入主題式、項(xiàng)目式教研；在開(kāi)展科課題研究過(guò)程中，基于課堂教學(xué)、個(gè)案管理等一線問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)教結(jié)合理論與實(shí)踐的一體化發(fā)展，提升了共同體內(nèi)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)水平。

“醫(yī)教結(jié)合研究共同體”是衢麗兩地自覺(jué)組織起來(lái)的團(tuán)體。在共同體的運(yùn)行中，我們體會(huì)到“互利與共贏”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)目標(biāo)；“自覺(jué)與自愿”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)前提；“合作與交流”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)過(guò)程；“發(fā)展與提高”是醫(yī)教結(jié)合研究共同體的建設(shè)成果。

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（作者單位：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校，324000）

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