如何推行認知同化論植入高中生物教學(xué)之中

王鵬飛

（平頂山市第一中學(xué)）

如何推行認知同化論植入高中生物教學(xué)之中

王鵬飛

（平頂山市第一中學(xué)）

隨著我國新型教育方式的不斷推行，為了能夠更好地讓學(xué)生在獲得知識的同時，還能保證其更好地理解知識，把知識融會到自己的思想中，這才是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。以高中的生物教學(xué)為例，運用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到教師想要教導(dǎo)的目的。

高中生物教學(xué)；認知同化論；實際應(yīng)用

認知同化論是一種在學(xué)習(xí)過程中比較高效的學(xué)習(xí)和認知的方法，這種理論的應(yīng)用在學(xué)習(xí)上不僅能夠保證其知識內(nèi)容的接受和吸收，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，提高學(xué)習(xí)成績的同時還能讓學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)方法，這是一種高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、重視知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的匹配

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講課方式往往就是在照本宣科，只給學(xué)生講授課本上的知識內(nèi)容，而不會考慮到學(xué)生是否能夠接受，并且學(xué)科比較枯燥，學(xué)生接受起來比較困難。其實，拿整個課本來說，內(nèi)容是非常連貫的，甚至有很多的知識內(nèi)容可以相互穿插進行學(xué)習(xí)，這就要求教師能夠熟練地掌握好每一個知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在講課的時候能夠把相關(guān)的知識點組成一個完整的架構(gòu)，然后讓學(xué)生更加系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，并且，這樣的情況下，學(xué)生通過對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)，從而更好地梳理知識點。

二、建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)的原則

對于學(xué)生來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還有接受能力是不相同的，所以，在這樣的情況下就應(yīng)該把不同的知識點劃分成為不同的結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)簡單逐漸到難的過程進行對知識點的講解，先從比較基礎(chǔ)的概念入手，讓學(xué)生很好的掌握之后再進行其他內(nèi)容的分析，這樣才能讓學(xué)生比較出不同知識點之間的聯(lián)系。比如，在進行生物課程講解的時候，植物在進行新陳代謝的過程中會出現(xiàn)光合作用，在接受陽光成長的時候還會排泄出去身上不要的東西，這個過程中就是新陳代謝的過程。植物的代謝也表示出不僅人和動物具備這樣的能力，植物同樣也具有這樣的能力。并且，在代謝的時候還會產(chǎn)生出來其他的物質(zhì)，這一個過程可以用生物學(xué)的角度進行分析，然后能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻。

總之，在進行生物學(xué)習(xí)的過程中，不僅要能夠把握好每一個知識點之間的聯(lián)系，還要能夠重視每一個知識的獨立處理，這樣的話才能讓知識更好地被接受，并且還能讓其不斷地更新和記憶。在生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過重中，還要重視對知識點的復(fù)習(xí)。只有讓學(xué)生在一個整體的、系統(tǒng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能保證到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，并且更好地理解生物這門學(xué)科。

張年逢.先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物學(xué)，2012（02）.

·編輯 魯翠紅