讓孩子做自信的自己
——中年級班級管理之新體驗

江蘇南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部（210019）　駱源源

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讓孩子做自信的自己
——中年級班級管理之新體驗

江蘇南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部（210019）駱源源

隨著年齡的增長，小學(xué)三年級的孩子在心理上悄悄發(fā)生了一些變化，比如變得有些內(nèi)向和害羞了，害怕失敗；上課發(fā)言不積極；有的孩子面對考試分?jǐn)?shù)，會比較脆弱和敏感，害怕失敗和挫折等，因此，在這個階段，必須非常重視孩子自信心的培養(yǎng)。

小學(xué)生自信心班級管理

俗話說：“腹有詩書氣自華?！敝挥袑W(xué)好知識，才能為自信打好底色。三年級下學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)、英語都已不同于低年段，不僅內(nèi)容更多、難度更深，對孩子的學(xué)習(xí)要求也更高了，經(jīng)歷了一次次的測驗和考試，有一些孩子失去了學(xué)習(xí)的自信心，無法在成績上超越自己、趕超他人；有的孩子卻因偶爾的一次好成績驕傲自滿，把自信變成了自負(fù)，不再進(jìn)取。那么我們作為老師，該如何對孩子進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)以及教會孩子準(zhǔn)確地定位自己的學(xué)習(xí)狀況呢？

一、查漏補缺，找到成績難以提高的真正癥結(jié)

在語文學(xué)科方面，平時的練習(xí)是很多的，但是很多孩子在練習(xí)的過程中會同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，造成失分，如果在測試中取得了一個不太理想的成績，也會打擊自己，影響下面的學(xué)習(xí)。其實我們應(yīng)該真正要關(guān)注的，是孩子每一次的錯題而不僅僅是分?jǐn)?shù)。錯題，究竟是錯在基礎(chǔ)知識的掌握上，還是閱讀理解的方法上，又或是作文還存在很大問題？我們班的小譚同學(xué)，很有一套自己的學(xué)習(xí)方法，她自己準(zhǔn)備了“錯題本”，把每一次考試中出現(xiàn)的錯誤都?xì)w納總結(jié)，還對照著課本，對重難點進(jìn)行了梳理，所以錯過的題從未再錯過，這就是她在每一次的考試中都能取得好成績的一個關(guān)鍵因素。我把小譚同學(xué)對待學(xué)習(xí)的例子講給了班級里的孩子們聽，他們深受觸動。但是對于自覺性有待提高的孩子而言，我們老師可以一對一地幫助他一起完成這個任務(wù)，讓他反復(fù)查看自己積累的錯題，反復(fù)看自己做過的練習(xí)冊，找到疏漏的知識點，及時彌補；還可以對照孩子的錯題本，反復(fù)聽寫他們掌握得還不夠扎實的詞語、句子。培養(yǎng)孩子的耐心和細(xì)心，對待學(xué)習(xí)的精益求精。只有這樣反復(fù)的訓(xùn)練，才能確保孩子在基礎(chǔ)知識方面減少失分。閱讀理解方面，明明很簡單的題目，孩子怎么還是會寫錯？究其原因有二：一，心浮氣躁，沒有耐心把閱讀短文讀通，讀透，審題不清，匆忙下筆，有時還會漏題，沒有耐心讀文章每個字的好習(xí)慣，這都是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題；二，沒有掌握閱讀理解的方法，平時上課解析課文時不愛動腦筋思考，不會提煉、概括文章的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致考試時出現(xiàn)錯誤。那么，當(dāng)我們給孩子做配套的閱讀理解試題的時候，就應(yīng)該講細(xì)解題方法，要求他把文章的每一個字，每一句話都讀一遍，對文章內(nèi)容有一個整體把握，讀第二遍時帶著自己的思考，共同探討。這樣一篇篇訓(xùn)練下來，孩子的閱讀理解能力一定能得到提高。隨著年級的上升，今后的語文考試中，閱讀和作文會占近一半的分值，作文要想寫得好，平時的課外閱讀一定不能打折扣，語文學(xué)習(xí)，語感很重要，語感來源于長期的閱讀積累，沒有高質(zhì)量的積累，是寫不出好文章的。我相信，閱讀一定是打開習(xí)作大門的金鑰匙。如果找到了真正讓學(xué)習(xí)成績難以提高的“癥結(jié)”，對癥下藥，那么語文成績一定可以提高，孩子的成績提高了，自然會對這門學(xué)科充滿自信，有了自信，就會越學(xué)越好，越來越輕松，進(jìn)入良性循環(huán)。

二、適量鼓勵，讓每一次的鼓勵更有針對性

我們常常鼓勵孩子，其實，這些鼓勵都是籠統(tǒng)的，片面的，我們的鼓勵應(yīng)該更加有針對性和科學(xué)性，這樣才會讓孩子成長得更快。例如，上語文課的時候，請孩子來讀課文的某一段落，如果我僅僅評價“你讀得真好”，那孩子一定會非常高興，認(rèn)為自己朗讀水平還不錯吧！但是這樣長此以往，孩子就失去了自主分析、準(zhǔn)確自我認(rèn)知的能力。所以，在課堂上，我會準(zhǔn)確地告訴孩子“這一段里，你這個句子讀得特別好，讀出了人物的語氣和心理活動；你這個詞語讀得真好，讀出了當(dāng)時的情景，讓我們仿佛看到了這樣的畫面”等等，像這種有針對性的鼓勵，不僅能讓所有的孩子都清楚地知道他讀得究竟“哪里好”，也能提醒孩子在下一次的閱讀中關(guān)注一些關(guān)鍵詞句，提高閱讀能力。在日常行為習(xí)慣上，鼓勵也要有針對性，既要有表揚，也要有適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)建議，及時糾正孩子的不良行為習(xí)慣，生活上作息規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助孩子改正問題。讓孩子準(zhǔn)確認(rèn)知自己，不自卑，也不盲目自大。使孩子“自信”而非“自負(fù)”。

三年級是一個非常重要的過渡時期，也是拉開距離的分水嶺，需要多花時間，多花心思，讓孩子的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣得到提升。此外，我們還要要求孩子做每一件事都用心去做，精益求精，引導(dǎo)孩子做一個身體健康、心理健康的人。

讓孩子做自信的自己，為孩子創(chuàng)造一個健康、快樂的童年，讓我們一起做新時代的教師，播撒愛的種子，讓朵朵自信之花綻放在美麗的校園！

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）24-087