談“簡教放權(quán)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主發(fā)展

江蘇揚(yáng)中市外國語小學(xué)（212200）　蔣雪梅

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談“簡教放權(quán)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主發(fā)展

江蘇揚(yáng)中市外國語小學(xué)（212200）蔣雪梅

“以生為本”教學(xué)理念的推行需要教師改變以往的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力。因此，教師要改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以生為本教學(xué)方式自主學(xué)習(xí)發(fā)展提升

《論語》中“居敬行簡”的本意是執(zhí)政者要持身恭敬，即行為上要“簡”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，也要“簡”，即教師要信任學(xué)生，要敢于大膽放手，讓教師“簡教放權(quán)”的“減法”來換取學(xué)生自主發(fā)展的“乘法”。因此，在教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該從改變課堂教學(xué)模式著手，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生的潛能充分挖掘出來，有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、簡目標(biāo)定位，放學(xué)生自我提高之權(quán)

以往的教學(xué)活動(dòng)大多以精心設(shè)計(jì)、處處預(yù)設(shè)為主進(jìn)行施教，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成缺乏主體意識(shí)。在“以生為本”的教學(xué)中，教師就要相信學(xué)生，給他們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解設(shè)定目標(biāo)，并圍繞既定的目標(biāo)自覺地學(xué)習(xí)探究。如筆者給學(xué)生發(fā)放英語學(xué)習(xí)目標(biāo)書，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，在每周日定下本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要做的是了解每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，在每周五舉行“摘成果”學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織小組長對(duì)組員目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢查，學(xué)生如何完成自己目標(biāo)的形式和方法同樣由其制定。對(duì)于自己所制定的目標(biāo)，學(xué)生格外地重視，一段時(shí)間下來，每周五的“摘成果”活動(dòng)成了學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，他們享受到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，教師也能看到學(xué)生的進(jìn)步。可見，教師的這一放權(quán)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)會(huì)擬定學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，從一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)步步向總目標(biāo)邁進(jìn)。

二、簡課堂講授，放學(xué)生自主學(xué)習(xí)之權(quán)

“以生為本”的課堂需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在課堂指導(dǎo)時(shí)，要精要簡，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，教師要把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“球”拋給學(xué)生，讓他們自學(xué)、理解和掌握。如4B《Unit 6Whose dress is this？》中的小詩Whose cake is this？，該詩內(nèi)容較簡單，在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)相互合作討論達(dá)成識(shí)記與理解的目標(biāo)。對(duì)其中的一個(gè)片段：Oh，Chris！Oh，Chris！Whose cake is this？It’s my cake.Let’s eat it by the lake.教師可以適當(dāng)?shù)赝卣?，讓學(xué)生根據(jù)這首詩改編或創(chuàng)作，就有了下面的成果，第一組呈現(xiàn)了：Oh， Mike！Oh，Mike！Whose pie is this？It’s my pie.Let’s eat it by the bike.第二小組的創(chuàng)作為：Oh，Chen Guangyang！Oh，Chen Guangyang！Whose apple is this？It’s my apple. Let’s eat it by the river……在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可中，有的學(xué)生將其創(chuàng)新為：Oh，Miss Jiang！Oh，Miss Jiang！Whose football is this？It’s my football.Let’s play it under the tree.可見，教師在課堂教學(xué)的講解中運(yùn)用“簡”策略，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主增強(qiáng)，而且能讓他們活學(xué)活用，學(xué)以致用。

三、簡作業(yè)布置，放學(xué)生自主練習(xí)之權(quán)

隨著課程改革的深入實(shí)施，“以生為本”的理念要貫徹于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢測，即訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也要注意精簡，讓學(xué)生能夠自主地完成作業(yè)。筆者采用小組作業(yè)、自主作業(yè)相結(jié)合的形式。小組作業(yè)，是由小組長牽頭，小組成員討論，設(shè)計(jì)小組作業(yè)，可以設(shè)定必做和選作，第二天本組完成的作業(yè)情況由其他組進(jìn)行檢查。要求學(xué)生在作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，記錄在錯(cuò)題集中，教師上課時(shí)予以反饋和講解。自主作業(yè)，是屬于“私人訂制”的作業(yè)，由學(xué)生自己布置，自己完成，同桌互批。布置的作業(yè)、完成的情況以及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，及時(shí)記錄與反思，并總結(jié)。這樣，學(xué)生的作業(yè)“百花齊放”，批改的認(rèn)真程度不亞于教師，學(xué)生不僅訂正，還做題反思、方法歸納等。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握程度有清晰的認(rèn)識(shí)，還能提高他們的自我管理和調(diào)節(jié)能力。

另外，教師還要簡考評(píng)方式于教，放學(xué)生多元評(píng)價(jià)之權(quán)。分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑之一，但是教師不能因此只盯著分?jǐn)?shù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語語言素養(yǎng)的形成和語言能力的養(yǎng)成。重視考評(píng)學(xué)習(xí)過程，利用多元考評(píng)方法，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有更好的認(rèn)識(shí)。

總之，“簡教放權(quán)”是教育權(quán)力外放，是保障、調(diào)動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的一種教學(xué)策略。因此，教師的“簡”不能放任自流，需要教師發(fā)揮更多的教育智慧和組織能力，有效地運(yùn)行教師的“簡政”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展開辟廣闊的天地。

（特約編輯木清）

G623.31

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1007-9068（2016）24-050