聾校語文“4421高效課堂”教學(xué)方式的探索

●　張　琳

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聾校語文“4421高效課堂”教學(xué)方式的探索

●張琳

摘要：“4421高效課堂”通過教師“引—點—評—拓”，學(xué)生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)、搭橋引橋與信息技術(shù)的有機(jī)融合，突出學(xué)生的主體地位，課堂靈動，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，為聾校語文教學(xué)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：聾校語文；高效課堂；個別化教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。如何改變課堂結(jié)構(gòu)，以人為本，突出學(xué)生的主體地位，從被動學(xué)習(xí)到主動求知，提高單位時間內(nèi)效益，是高效課堂的目標(biāo)所在。如何有效提高語文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前聾校語文教學(xué)面臨的重要課題。筆者經(jīng)過實踐，逐步探索出聾校語文教學(xué)“4421課堂方式”?！?4”即教師的“引—點—評—拓”，學(xué)生的“讀—仿—測—固”；“2”為兩個結(jié)合，即個別化教學(xué)與協(xié)作化教學(xué)相結(jié)合，引橋搭橋與信息技術(shù)相結(jié)合；“1”為一個中心，即以學(xué)生為中心。

一、“4421高效課堂”的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)金字塔理論由愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出。在7種學(xué)習(xí)方式中，知識灌輸效果最低，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的依次是小組討論、做中學(xué)，“教別人”或“馬上應(yīng)用”效果最佳。維果茨基的研究也表明，兒童發(fā)展的兩種水平，一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，二是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、“4421高效課堂”的具體詮釋

“4421高效課堂”充分考慮到學(xué)生知識儲備不足、語言與實際脫節(jié)等問題，通過教師“引—點—評—拓”，學(xué)生“讀—仿—測—固”，加之個別化教學(xué)與協(xié)作教學(xué)、搭橋引橋與信息技術(shù)的有機(jī)融合，突出學(xué)生的主體地位，課堂靈動，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.引——設(shè)景激趣，展示目標(biāo)

教師要善于“引橋”，利用最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置學(xué)生能夠跳起來摘得到蘋果。通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的生活體驗，讓學(xué)生接近所學(xué)內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。引入新課后，及時展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生所學(xué)有方向。

2.點——點撥示范，答疑解惑

學(xué)生在展示交流、讀和悟的時候有困惑，教師要及時運用多媒體技術(shù)或示范等，讓學(xué)生反思和理解問題，體驗成功。通過點撥、示范、分析、講解等手段幫助學(xué)生化解問題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教材重點、難點。

3.評——達(dá)標(biāo)測評，即時評價

根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)置作業(yè)，精編精選練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、自主達(dá)標(biāo)，或生生互動、共同達(dá)標(biāo)。此過程中，教師要即時評價，讓學(xué)生體驗到成功與快樂。

4.拓——鞏固新知，學(xué)習(xí)拓展

他招了臺“的士”，下車時從信封里抽出張大鈔遞給司機(jī)就下了，聽司機(jī)喊“喂，找錢呢”，他不回頭，司機(jī)也就不再嚷嚷。

根據(jù)達(dá)標(biāo)情況，進(jìn)行個別化教學(xué)，對完成達(dá)標(biāo)任務(wù)較好的學(xué)生，出示選做題，讓他們再跳一跳，對達(dá)標(biāo)任務(wù)不太好的學(xué)生，進(jìn)行知識鞏固，同時實施差異化教學(xué)。

（二）學(xué)生的“讀—仿—測—固”

1.讀——自主探究，讀中悟理

讀是自主探究、合作交流的重要一環(huán)。學(xué)生在讀中自主探究，理解課文內(nèi)容，或經(jīng)教師點撥，讀中悟理，掌握所學(xué)內(nèi)容。讀有多種方式：領(lǐng)讀，讓學(xué)生感悟；自讀，自主探究；對讀，共同查找難點；小組內(nèi)讀，共找問題，解決問題……在這一過程中，要注重師生、生生、生本的多元對話，互動、多維、真實的課堂才是生命的課堂。

2.仿——讀仿結(jié)合，質(zhì)疑交流

文本是育人的材料，更是掌握語言的重要媒質(zhì)。經(jīng)過教師設(shè)計“搭橋”材料，有效掌握說語言寫語言的目標(biāo)。對文中重點語句，進(jìn)行仿寫，學(xué)生能舉一反三，不但提高了寫作能力，還真正掌握了生活實踐知識。在仿的過程中，小組內(nèi)可協(xié)商、質(zhì)疑、交流，共同提升語言。

3.測——檢驗測評，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師出示達(dá)標(biāo)題，學(xué)生通過各種形式的讀，理解達(dá)標(biāo)題的內(nèi)容，自主練習(xí)，然后在小組內(nèi)展示交流。對存在的問題，教師點撥、提示、答疑。

4.固——多元生成，鞏固拓展

一是讓學(xué)生在課內(nèi)當(dāng)堂鞏固，二是在課后布置一定的作業(yè)鞏固所學(xué)知識，以便讓學(xué)生記牢，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容生成知識、運用知識。三是對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步拔高，可在作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行提高。

（三）個別化與協(xié)作化相結(jié)合，“搭橋引橋”與信息技術(shù)相結(jié)合

1.個別化教學(xué)與協(xié)作化教學(xué)有機(jī)結(jié)合

個別化教學(xué)是教學(xué)過程中對某些學(xué)生有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在個別化教學(xué)過程中，可以對某一問題個別指導(dǎo)，也可對某一目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)?？稍谠u價過程或鞏固過程中實施，形式也可以多種多樣。協(xié)作化教學(xué)是分組合作的重要組成，是金字塔理論的具體呈現(xiàn)，在班級中可以分為二至三組，學(xué)生按成績、智力等分為ABC三類，分配至各組。層級關(guān)系有助于學(xué)生互幫互學(xué)，也有助于學(xué)生之間的溝通交流。

2.“搭橋引橋”與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

“搭橋引橋”是指為學(xué)生搭建起引入學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁。在新知識傳授過程中，注重“搭橋引橋”，減少坡度。一是在預(yù)習(xí)過程中，建立引橋，將文本內(nèi)容與學(xué)生的社會積累有機(jī)結(jié)合；二是在課堂中與信息技術(shù)相結(jié)合，在點撥、答疑、學(xué)生討論等過程中，通過視頻、演示等化解難度，建立引橋系統(tǒng)，搭建起文本理解的橋梁。

（四）以學(xué)生發(fā)展為中心

以學(xué)生為中心，就是在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌，從學(xué)生實際出發(fā)，在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

三、實施“4421高效課堂”應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。教師除基本的素養(yǎng)之外，還要求善于溝通交流，能夠流利使用手語，準(zhǔn)確表達(dá)意思。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在學(xué)生的“讀－仿－練－固”4個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固。

（三）注意課前延伸與課后拓展。高效課堂不僅是課中的40分鐘，還要前后延伸，構(gòu)成課前、課中、課后完整的整體。加強課前引橋工作，必要時開設(shè)第二課堂，將文本與現(xiàn)實生活、知識經(jīng)驗建立有機(jī)聯(lián)系。

（四）信息技術(shù)合理應(yīng)用。目前，不少課堂出現(xiàn)了非信息技術(shù)不用的現(xiàn)象，產(chǎn)生了不求實效、過度使用信息技術(shù)的問題。課堂教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)該用在最關(guān)鍵的“點撥”之中，可以設(shè)計“微課”，重在解決問題，起到學(xué)生思考引橋的作用。

（五）正確處理師生關(guān)系。將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，并不代表著教師退出教室，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，特別是對聾生來講，非常需要教師及時點撥。

參考文獻(xiàn)：

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［3］肖非．關(guān)于個別化教育計劃幾個問題的思考［J］．中國特殊教育，2005.2：9-13

［4］黃朝長．鋪路搭橋在課堂教學(xué)中的運用［J］．教師之友，1997.5：14

中圖分類號：G762

作者單位：（山東省濰坊聾啞學(xué)校，261021）