淺談高中聾生語文教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)

●　張謝莉

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淺談高中聾生語文教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)

●張謝莉

摘要：“疑是思之始，學(xué)之端”，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。在高中聾生語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，利用學(xué)生已有的知識，鼓勵學(xué)生提問。在學(xué)生提問的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)方法，學(xué)會質(zhì)疑，最終養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：聾生；高中語文；提問能力

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谖覈糯?，人們早已認(rèn)識到提問對于學(xué)習(xí)的價(jià)值。著名教育家陶行知也曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”從中可以看出，敢于提問、善于提問、樂于提問，既是一種態(tài)度也是一種能力。

高中階段的聾生正值個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵期，大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，思維的獨(dú)立性和批判性明顯加強(qiáng)，提問能很好地激發(fā)他們探究的興趣，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？墒?，現(xiàn)在大部分高中聾生在語文課堂上過分盲從教師權(quán)威和課本權(quán)威，思維不活躍，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要改變這種情況，就必須先改變教學(xué)方法。

一、引起聾生提問興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為了增強(qiáng)聾生質(zhì)疑的興趣，語文課堂教學(xué)就要緊緊抓住聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，營造一個敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)他們的自信心，從而培養(yǎng)他們形成積極、樂觀的生活態(tài)度。

（一）創(chuàng)設(shè)敢于提問的情境

“學(xué)起于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生會面臨各種各樣的問題。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢于提問的情境，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且大膽說出來。

例如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文之后，我讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對課文進(jìn)行圖畫再現(xiàn)。因?yàn)槊佬g(shù)是聾生的專業(yè)必修課，高中的聾生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。然后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，正好可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。教師在點(diǎn)評相關(guān)作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行提問：“大家畫得都不一樣，你想不想知道別人為什么和你畫的不一樣呢？你覺得別人哪里畫得有意思呢？可以問一問他為什么這樣畫?！睂W(xué)生通過觀察，很快有了自己的想法。例如：圖上怎么沒有畫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”呢？如果不重要，那把他們放在課文的結(jié)尾有什么作用呢？

這樣，學(xué)生置身于創(chuàng)造的情境之中，思維得以拓寬，問題自然而然就來了。而在這樣一個寬松的環(huán)境中，他們也敢于提問了。帶著問題去學(xué)習(xí)，他們的積極性得到了充分的調(diào)動，思維也得以發(fā)散，從而真正成了學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂和幸福。

（二）營造樂于提問的氛圍

幸?？鞓?，是每個人追求的目標(biāo)。幸福教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂環(huán)境，使聾生有話敢說，教師要允許聾生有不同意見，容忍他們犯錯誤，甚至鼓勵他們大膽犯錯。聽不到不同聲音的課堂是不正常的，沒有犯過錯的學(xué)生是不可能的?？傊?，在課堂教學(xué)中，教師要善于營造一個可以讓聾生輕松民主學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們樂于提出自己心中的疑問。

例如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了有關(guān)的視頻，同時(shí)讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。在課堂表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生們的積極性很高，表演得生動有趣。表演完后，趁著學(xué)生意猶未盡，我提出了一個問題：“你喜歡桃花源嗎？想去嗎？”這時(shí)學(xué)生的大腦還處于興奮狀態(tài)，紛紛回答想去。不過也有的學(xué)生按捺不住自己的好奇問道：“老師，這世界上真的有桃花源嗎？為什么漁人找不到了呢？還有沒有人找到它??？”針對這一問題，我引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，從而總結(jié)得出本文的主旨，作者是借想象中的美好來表達(dá)自己的愿望。

在這樣寬松、活潑的氛圍之中，學(xué)生能夠自己提出問題并進(jìn)行分析，這對于聾生來說已經(jīng)是一種進(jìn)步了，而在這個過程中我相信他們收獲的不僅僅是知識，還有學(xué)習(xí)的幸福感。

（三）給予能夠提問的信心

隨著年齡的增長、閱讀的深入，高中聾生的問題應(yīng)該越來越多?？墒乾F(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生害怕提問，不敢提問。這就要求教師在語文教學(xué)的過程中，樹立學(xué)生的信心，肯定他們的提問精神，從而引導(dǎo)他們開放思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解“諷”和“納諫”兩詞的含義之后，我讓學(xué)生自己來翻譯題目。這樣做既可以緩解聾生對古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，又有一定的指向性，同時(shí)還能活躍課堂的氣氛。很快，學(xué)生都紛紛舉手，準(zhǔn)確無誤地翻譯出了題目。打鐵須趁熱，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次朗讀課題，圍繞課題提出疑問。學(xué)生們興趣大增，不斷有人問：“鄒忌是什么人物？他為什么要諷勸齊王？他諷勸齊王納諫的內(nèi)容是什么？他是怎樣諷勸齊王納諫的？齊王到底有沒有納諫呢？”這一個個充滿智慧的問題正是文本的內(nèi)容，也是通過學(xué)習(xí)以后學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識。但是還有一位學(xué)生卻提出了一個這樣的問題：“老師，鄒忌真的是美男子嗎？”顯然他的問題和課文題目無關(guān)，引發(fā)了全班的哄堂大笑，但我還是對他的提問進(jìn)行了表揚(yáng)，夸獎了他能提前預(yù)習(xí)課文，并將課文內(nèi)容與題目聯(lián)系起來。得到了我的肯定，他也覺得很開心。

因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可以讓學(xué)生享受到由此帶來的喜悅。久而久之，聾生就愿意質(zhì)疑了，質(zhì)疑的信心也會逐漸回來。在這樣的語文課堂上，還有什么不愿意去學(xué)習(xí)的呢？

二、引導(dǎo)聾生學(xué)會提問

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識”?？梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教給他們提問的方法是很重要的。

（一）課前學(xué)案引導(dǎo)

聾校高中，并沒有統(tǒng)一的語文教材，為了讓聾生更加有效地學(xué)習(xí)，各個聾?？芍^是煞費(fèi)苦心。例如我校就根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們制定了適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)融為一體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，就需要對所學(xué)的課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)的時(shí)候?qū)⑻釂柗椒ê蛦栴}放在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行討論。

例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，我就先將提問的方法列入了導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生自讀課文，然后在課文題目的旁邊畫上橫線，提醒同學(xué)：寫出你的問題，比如“納諫”是什么意思？通過這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練，在閱讀時(shí)學(xué)生會更留心文章的重點(diǎn)，并且?guī)е康膩黹喿x，增加閱讀的有效性。

（二）課堂教學(xué)呈現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，教師要讓聾生逐步懂得學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。那么，從哪些方面發(fā)現(xiàn)問題呢？

首先是對文章的重要詞語句子進(jìn)行提問。詞句是組成文章的關(guān)鍵，如果不理解文章中關(guān)鍵詞語句子的含義，會影響到整體內(nèi)容的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生提問的方法和思路，遇到不理解的概念要提問，遇到與生活現(xiàn)象不一致的情形要提問。例如在教學(xué)《蔚藍(lán)的王國》時(shí)，理解為什么用“蔚藍(lán)的”來形容“王國”。

其次是對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問。在教學(xué)中，有些文章的內(nèi)容和形式之間存在矛盾。找出文章的矛盾之處，多問幾個“為什么”，也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的有效方法。例如《畫山繡水》是一篇描寫桂林山水的文章，但是在作品中，作者卻一再敘述那些悲苦凄慘的故事，這是為什么呢？抓住這個矛盾來解讀課文，聾生就能夠理解作者的創(chuàng)作意圖。

然后是對文章的寫作手法進(jìn)行提問。在一些課文中，有的描寫手法或表現(xiàn)手法會多次出現(xiàn)，其實(shí)這些正是作者精心構(gòu)思之處。例如在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，文章中多次描寫到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這是為什么呢？在奧楚蔑洛夫?qū)υ挼臅r(shí)候，多次用到省略號，這又有什么表達(dá)效果呢？找出這些問題，也就理解奧楚蔑洛夫這一人物形象了。

最后是對文章的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行提問。每一類文體，都有各自的特點(diǎn)，教材中的每一篇文章，都是學(xué)生習(xí)作的范文。文章的結(jié)構(gòu)有別于常規(guī)的思路，例如倒敘插敘、首尾呼應(yīng)、明線暗線、情節(jié)鋪墊，往往是作者的精心安排。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》就插敘了少年閏土的故事，作者這樣安排的目的是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行提問，能加深學(xué)生對文章主旨立意的理解，而且在作文練習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)到一些寫作技巧。

（三）課外活動深化

學(xué)生掌握了提問的方法之后，還可以引導(dǎo)他們在課后的閱讀中應(yīng)用。同時(shí)，教師也可以開展一些語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中解決問題，從而提升他們的社會融合度。例如在枇杷節(jié)采摘枇杷的時(shí)候，許多聾生就不僅僅停留在摘枇杷、吃枇杷上，他們還學(xué)會了觀察、思考。有的學(xué)生就問我說：“老師，枇杷的種子可以種嗎？”“老師，枇杷有什么功效呢？”“枇杷的葉子為什么有刺?。俊薄覜]有直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生去網(wǎng)上查，然后專門組織了一節(jié)課，讓他們來說說自己知道的有關(guān)枇杷的知識。通過這樣的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)聾生提問習(xí)慣

在語文課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)聾生的提問習(xí)慣，加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，由易到難，由淺入深，不斷地給予科學(xué)指導(dǎo)。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一些外在的條件進(jìn)行引導(dǎo)。如通過圖畫、視頻等媒介引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的觀察力，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我反思評價(jià)，通過寫日記的形式來反思最近的收獲與所得，形成反思的能力。

其次，教師可以教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，由淺入深，落到實(shí)處。例如引導(dǎo)學(xué)生提問題目、重點(diǎn)字詞、課文表現(xiàn)手法等。在提問中還要盡量讓學(xué)生給教材做好旁批，以便將來對所學(xué)進(jìn)行鞏固。

然后，教師還要做好外部的評價(jià)機(jī)制。如用一定量的開放型試題來組織測試，久而久之，學(xué)生的提問習(xí)慣將會逐步得以強(qiáng)化，從而形成習(xí)慣。

在聾校語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，既是有效課堂的追求，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。正如明代學(xué)者陳獻(xiàn)章所說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖ㄟ^提問能力的培養(yǎng)，可以幫助聾生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力，為幸福人生打下良好基礎(chǔ)。

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中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校，225300）