生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)

戰(zhàn)英

（遼寧省錦州市黑山縣第三初級中學(xué)）

生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，鮮明的知識網(wǎng)絡(luò)

戰(zhàn)英

（遼寧省錦州市黑山縣第三初級中學(xué)）

以人教版英語教材“Go for It!”九年級的Unit 1閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例，介紹了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖在讀前、讀中和讀后階段對英語閱讀課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中調(diào)用語言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，從而促進(jìn)閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展說和寫的能力。

知識網(wǎng)絡(luò)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、引言

閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在九年義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生說和寫的能力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在英語閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。下面以人教版英語教材“Go for It!”的三個(gè)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例對思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

1.讀前環(huán)節(jié)

讀前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的背景知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等。學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。

學(xué)生可以直觀地看到問題并迅速在文中找到答案，讀前環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉了閱讀文章的主題，激活了學(xué)生的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的語言圖式，也給了學(xué)生新的語言圖式，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生在接下來的閱讀環(huán)節(jié)就能更有效地理解課文內(nèi)容。

2.讀中環(huán)節(jié)

讀中任務(wù)的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，從整體理解的角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

［任務(wù)一］略讀

讓學(xué)生略讀文章，找出每個(gè)段落的主題句，并圈出主題句的關(guān)鍵詞或重要部分。同時(shí)告訴學(xué)生，主題句通常是段落的第一個(gè)句子，通過主題句可以快速把握文章的大意。

該任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的略讀技能，教師要告訴學(xué)生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個(gè)預(yù)選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。該任務(wù)為學(xué)生提供了每個(gè)段落的主要話題，即內(nèi)容圖式，使學(xué)生初步了解文章涉及的話題，每段的主要內(nèi)容分別是什么，從而快速把握課文的大意。

［任務(wù)二］讓學(xué)生跳讀文章第一段和第二段，找出支持這兩個(gè)段落主題句的細(xì)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，確保學(xué)生了解圖片中的信息。

在填圖之前，教師先告訴學(xué)生跳讀是眼睛為了尋找大腦所需的特定信息而對材料所做的掃視，是尋找特定信息的一個(gè)過程。

3.讀后環(huán)節(jié)

為了加深學(xué)生對課文的理解，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)為口頭和書面兩種形式：

［任務(wù)一］復(fù)述：主要通過思維導(dǎo)圖對不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)述，鞏固了所學(xué)的單詞、短語和語法，即語言圖式；運(yùn)用思維導(dǎo)圖對短文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，把握短文的寫作脈絡(luò)，鞏固了形式圖式。復(fù)述任務(wù)為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力；同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準(zhǔn)備。

［任務(wù)二］用思維導(dǎo)圖寫文章，讓學(xué)生繪制“自己學(xué)習(xí)方式”的思維導(dǎo)圖，并據(jù)此展開短文寫作。教師通過以下步驟指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和寫作：

步驟一：讓學(xué)生說出自己以前上課存在的問題，對哪科學(xué)習(xí)有困難，表現(xiàn)在哪兒？

步驟二：通過PPT向?qū)W生展示與六個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生用英語表達(dá)出對應(yīng)的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。該步驟以頭腦風(fēng)暴的方式，調(diào)用并鞏固學(xué)生的語言圖式，繼續(xù)為下個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

步驟三：向?qū)W生展示如何繪制思維導(dǎo)圖。先在中央位置畫一個(gè)圖像或?qū)懸粋€(gè)主題詞，代表文章的主題；再選擇合適的基本分類概念，把它們當(dāng)作主要分支或者主要的子項(xiàng)；然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點(diǎn)；最后，編輯并重新調(diào)整思維導(dǎo)圖，使其成為一個(gè)連貫的整體。

步驟四：繪制思維導(dǎo)圖，并以思維導(dǎo)圖為框架來寫作文。學(xué)生繪制出了自己的思維導(dǎo)圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當(dāng)。

上述四個(gè)步驟使學(xué)生在寫作之前激活了相應(yīng)的語言、內(nèi)容和形式圖式，有效地降低了寫作難度；學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，調(diào)用這三種圖式很好地完成了作文。基于圖式理論的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生克服了以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達(dá)錯(cuò)誤等方面的問題。寫作任務(wù)為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，鞏固和加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

作為一種學(xué)習(xí)策略，在英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將很難理解的課文內(nèi)容圖像化，將隱性的知識顯性化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記憶下思維過程，為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語言的途徑，把所學(xué)的知識真正內(nèi)化為自己的知識，真正學(xué)會了屬于自己的一個(gè)英語學(xué)習(xí)策略，終身受益。

·編輯 李琴芳