初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論研究

王達(dá)

（江西省贛州市贛縣南塘中學(xué)）

初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論研究

王達(dá)

（江西省贛州市贛縣南塘中學(xué)）

從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式，再到教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都蘊(yùn)含著豐富的理論基礎(chǔ)，而初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)理論也十分豐富。強(qiáng)化教學(xué)理論是初中語(yǔ)文作文教學(xué)中常用的教學(xué)理論之一，對(duì)初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)具有深遠(yuǎn)影響，在眾多學(xué)者和教學(xué)實(shí)務(wù)工作者的研究基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，主要闡述初中語(yǔ)文寫(xiě)作中強(qiáng)化教學(xué)理論的產(chǎn)生、概念及具體應(yīng)用等內(nèi)容。

語(yǔ)文寫(xiě)作；強(qiáng)化教學(xué)理論；信息反饋

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論的起源和發(fā)展

以斯金納為核心的美國(guó)心理學(xué)家團(tuán)隊(duì)在人類心理學(xué)研究的過(guò)程中首次提到強(qiáng)化理論，該理論也被稱為修正理論或者行為矯正理論，由于該理論對(duì)心理的影響較深入，所以很快在各行各業(yè)產(chǎn)生影響。從企業(yè)的人力資源管理，到醫(yī)院的專業(yè)心理護(hù)理，強(qiáng)化理論都發(fā)揮了重要的作用。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論的內(nèi)容

1.正強(qiáng)化

以斯金納為首的強(qiáng)化理論中一個(gè)最重要的理論就是強(qiáng)化理論，強(qiáng)化理論在初中生寫(xiě)作過(guò)程中的運(yùn)用十分廣泛，并且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。所謂正強(qiáng)化，就是獎(jiǎng)勵(lì)那些符合組織目標(biāo)的行為，以便使這些行為進(jìn)一步加強(qiáng)、重復(fù)出現(xiàn)。初中語(yǔ)文習(xí)作重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等多種能力。初中教師一般都會(huì)采用強(qiáng)化理論進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，比如，當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作后，教師會(huì)給出相關(guān)批語(yǔ)，對(duì)寫(xiě)作符合某一具體標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中找到信心與認(rèn)同感，從而更有利于下次寫(xiě)作的發(fā)揮，采用正強(qiáng)化進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，是一種重要的理論性方式。

2.負(fù)強(qiáng)化

所謂負(fù)強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷(xiāo)或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件，以使這些行為發(fā)生的頻率提高。負(fù)強(qiáng)化雖然與正強(qiáng)化在實(shí)際運(yùn)用方式上是相反的，但在本質(zhì)上兩者都是為了強(qiáng)化某一種行為。在初中生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于寫(xiě)作本身具有很大的難度，所以學(xué)生一般都會(huì)有厭惡或抵觸的心理，但是，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采用負(fù)強(qiáng)化，變化形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭惡情緒，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。這一種方式是正確利用負(fù)強(qiáng)化理論來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.消退

消退屬于降低行為發(fā)生率的技術(shù)之一，是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，教師一般都會(huì)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字或者病句的解決采用消退理論，以減少這些錯(cuò)誤率的出現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行批改的過(guò)程中，一般都會(huì)把錯(cuò)別字或者病句用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并根據(jù)錯(cuò)字的多少對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的懲罰，提醒學(xué)生注意這一問(wèn)題，保證在下次課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作強(qiáng)化教學(xué)理論的應(yīng)用

1.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔

針對(duì)這些實(shí)際的理論內(nèi)容，一般根據(jù)這些理論進(jìn)行相關(guān)具體措施的應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中，一個(gè)最重要的實(shí)際運(yùn)用方式就是懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，懲罰是指負(fù)強(qiáng)化的具體運(yùn)用，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的一些錯(cuò)誤給予相應(yīng)懲罰，正確的給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，使兩者達(dá)到一個(gè)相互平衡的機(jī)制，促使學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自我能力有更好的把握，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，強(qiáng)化理論的一個(gè)重要運(yùn)用形式就是獎(jiǎng)懲結(jié)合。

2.適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

采用強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，必須要掌握適時(shí)適度原則。一般從強(qiáng)化的時(shí)間來(lái)說(shuō)，采用強(qiáng)化理論進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，不能過(guò)分進(jìn)行過(guò)程強(qiáng)化，否則學(xué)生就不會(huì)重視強(qiáng)化的過(guò)程，也就不能發(fā)揮實(shí)際的作用。也不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就不能發(fā)揮強(qiáng)化的真正作用，這樣也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于下一次的寫(xiě)作練習(xí)會(huì)更加不利，所以，必須要把握強(qiáng)化的次數(shù)和強(qiáng)度，充分發(fā)揮強(qiáng)化過(guò)程的積極作用，提高強(qiáng)化的可行性。

3.適時(shí)信息反饋，增強(qiáng)強(qiáng)化作用

所謂及時(shí)反饋就是通過(guò)某種形式和途徑，及時(shí)將工作結(jié)果告訴行動(dòng)者。要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法，在初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化理論進(jìn)行信息反饋，提高信息反饋的質(zhì)量與可行性，必須要及時(shí)講授相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)習(xí)課程，一方面，知識(shí)與測(cè)試相結(jié)合，在講解后進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作布置，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)充分反饋?zhàn)陨碇v授過(guò)程中的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握程度，從而促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地互動(dòng)，為下一次寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

中學(xué)生寫(xiě)作強(qiáng)化理論在發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，必須要結(jié)合實(shí)際的寫(xiě)作能力教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)整體進(jìn)步。

［1］倪崗.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之探索［J］.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2016.

［2］倪崗.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)之歷史溯源（二）［J］.新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2015.

·編輯 李琴芳