中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究

陳雅芳

（湖北省仙桃市長(zhǎng)埫口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究

陳雅芳

（湖北省仙桃市長(zhǎng)埫口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

目前一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查表明，在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，所有語(yǔ)言中僅有不到10%是屬于反饋性語(yǔ)言，這其中的8%才是屬于具有延伸性或者是有自主創(chuàng)新的發(fā)言?？梢?jiàn)在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，大多數(shù)對(duì)話都是重復(fù)的復(fù)述以及表達(dá)“是或者不是”的簡(jiǎn)單詞匯。大多數(shù)言語(yǔ)僅僅是老師一人的獨(dú)角戲。這也導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”。包括目前對(duì)大學(xué)生的匿名調(diào)查，100人通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的人有87位表示自己的口語(yǔ)水平達(dá)不到這個(gè)等級(jí)的要求，有小部分直接表示會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)但是不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。這說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)的英語(yǔ)教育中被嚴(yán)重忽視。

初中；英語(yǔ)；對(duì)話；策略

在我國(guó)，英語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是從初中開(kāi)始的，字母的書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)法的教學(xué)也是從初中開(kāi)始的。同樣英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話在初中也逐漸開(kāi)始有規(guī)則的訓(xùn)練。雖然如此，可是最后的結(jié)果卻不太理想，大多數(shù)學(xué)生能夠有很好的書(shū)面成績(jī)，但是依然無(wú)法講一口流利的英語(yǔ)。

一、中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話的問(wèn)題與實(shí)例

1.中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)問(wèn)題

首先在英語(yǔ)對(duì)話時(shí)間方面，目前大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂依然是老師講解，學(xué)生做筆記的形式，課堂內(nèi)的英語(yǔ)對(duì)話非常少。其次英語(yǔ)對(duì)話時(shí)間短，80%站起來(lái)對(duì)話的學(xué)生，說(shuō)話時(shí)間只有三秒以下。因而大多數(shù)學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力鍛煉，“YES/NO”諸如此類(lèi)的簡(jiǎn)單詞匯就草草地結(jié)束了自己的發(fā)言，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生畏難、害羞才會(huì)選擇這樣的對(duì)話方式。最后在老師的教學(xué)方面，很多老師都會(huì)忽視英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，而注重于應(yīng)試教育所要著重考查的筆試部分，并且老師在提問(wèn)后，也只是象征性地讓學(xué)生作簡(jiǎn)短的回答，并沒(méi)有提出更高的教學(xué)要求。對(duì)于問(wèn)題的答案往往給定一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)而非開(kāi)放性的答案。

2.英語(yǔ)教學(xué)對(duì)話的實(shí)例

筆者有幸于幾周前前往我市的某中學(xué)聽(tīng)取了初一一教學(xué)班的英語(yǔ)課。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，課程大多數(shù)以老師為主導(dǎo)，老師雖然讓學(xué)生對(duì)文章自行閱讀，但是在學(xué)生閱讀結(jié)束后，老師則是統(tǒng)一進(jìn)行講解，有部分學(xué)生雖然看得出有不同的疑問(wèn)和意見(jiàn)，但基本都放棄了意見(jiàn)的提出。雖然在此期間有過(guò)提問(wèn)與對(duì)話，但大多數(shù)對(duì)話都是課本原文的復(fù)述，更像是“閱讀理解”。同樣老師在發(fā)言時(shí)，會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，并且在最后一定要強(qiáng)調(diào)正確的回答方式和回答內(nèi)容，使學(xué)生失去了自我的思考能力和語(yǔ)言組織能力，只能將回答模板記錄在書(shū)本之上。

二、語(yǔ)文微課程的發(fā)展策略

1.英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的改進(jìn)

筆者根據(jù)上述現(xiàn)象，在向校方征得同意后，代理了這個(gè)班級(jí)的同一內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)課程，這個(gè)章節(jié)節(jié)選自人教版英語(yǔ)教科書(shū)的“香蕉奶昔制作”單元。筆者通過(guò)自帶簡(jiǎn)易的豆?jié){機(jī)和生鮮香蕉與牛奶，對(duì)本班學(xué)生展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。在課堂開(kāi)始前，學(xué)生很多人都對(duì)新來(lái)的物件和食物表示好奇。筆者通過(guò)開(kāi)課時(shí)的提問(wèn)（關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的一些問(wèn)題），學(xué)生紛紛做出了自己的回答，由于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不一，筆者對(duì)正確或者是錯(cuò)誤的答案都沒(méi)有予以詳細(xì)的評(píng)判，而是交由學(xué)生自己跟隨課堂去了解。筆者通過(guò)課堂上制作香蕉奶昔引起了學(xué)生的紛紛討論，在書(shū)本與實(shí)物間來(lái)回比對(duì)。整個(gè)制作過(guò)程大約不到三分鐘。筆者將做好的成品放在一邊，通過(guò)提問(wèn)制作步驟來(lái)看學(xué)生的反饋狀況。很多學(xué)生都能夠憑借自我的觀察和總結(jié)得出正確的英語(yǔ)回答方式，而非生硬地依照書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行朗讀式回答。最后通過(guò)將飲品分給學(xué)生品嘗。經(jīng)過(guò)提問(wèn)學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對(duì)其味道的評(píng)價(jià)，而非書(shū)本的標(biāo)準(zhǔn)答案“delicious”。最后筆者通過(guò)后續(xù)課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合前期的制作背景，學(xué)生都能夠在文章的問(wèn)題上發(fā)表自己的意見(jiàn)，與我產(chǎn)生真正意義上的英語(yǔ)對(duì)話，而這樣的對(duì)話是有意義的，不再是表是否的判斷詞匯。

2.英語(yǔ)對(duì)話優(yōu)化策略

筆者通過(guò)上述兩件事情的分析，可以得出，首先在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引導(dǎo)者，而非決策者。口語(yǔ)對(duì)話過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)實(shí)生活中的身份元素，而是一種平等的對(duì)話模式。其次對(duì)于對(duì)話中正確的答案和錯(cuò)誤的答案都不應(yīng)當(dāng)馬上給予確切的回答，而是通過(guò)繼續(xù)教學(xué)和演示，最后再來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在問(wèn)題。要讓學(xué)生盡量通過(guò)自己的頭腦去判斷。最后要合理地利用情境教學(xué)模式。因?yàn)閷?shí)際的英語(yǔ)對(duì)話都是在特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下發(fā)生的。只有通過(guò)場(chǎng)景的模擬將學(xué)生真正帶入文章環(huán)境中才能讓學(xué)生有所感悟，繼而有感而發(fā)，這也無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。而此類(lèi)情境教學(xué)主要還是將課堂歸還給孩子。老師可以通過(guò)實(shí)物演示、角色扮演、隨堂游戲、故事講述、話題討論等方式來(lái)舒緩孩子學(xué)習(xí)勞累的同時(shí)，也將孩子真正帶入作者的世界中，從而在英語(yǔ)對(duì)話上也能應(yīng)對(duì)自如。

筆者通過(guò)親身走訪和調(diào)查，雖然我國(guó)目前的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，但并不是一個(gè)很難改變的事情。最后將對(duì)話方式情境化，讓學(xué)生能夠有更高的參與度和更真實(shí)的對(duì)話體驗(yàn)，不再是完全拘泥于書(shū)本之間，而是自己去做知識(shí)的主人。

·編輯 謝尾合