初中語文講讀與作文教學銜接的策略探究

莊志忠

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學）

初中語文講讀與作文教學銜接的策略探究

莊志忠

（福建省泉州市泉港區(qū)三川中學）

一般來說，初中語文教學包含講讀教學和作文教學兩大塊重點內(nèi)容。在很多初中語文教學方法中，大部分是將課文講讀與作文教學分不同時段、內(nèi)容上完全分開來進行教學的，就連學校的功課表也是專門每周安排周四兩節(jié)相連的作文課，造成大部分語文教師在講讀課文時只進行課文教學，與作文教學關聯(lián)不大，而作文教學的方法、技能則放到作文課上去教授。根據(jù)這些情況，在講讀課文時，努力探索與作文教學有效銜接的策略，著力從積累素材、掌握技巧、講評優(yōu)劣等幾方面進行探究，收到了很好的成效。

講讀與寫作；積累素材；掌握技巧；講評優(yōu)劣

初中語文教學中，大部分語文教師按章節(jié)先講讀課文，再總結章節(jié)寫作文，無形中給學生一個錯覺——好像講讀課文與寫作文之間沒有聯(lián)系，或者聯(lián)系不十分密切，認為不上語文課照樣能寫好作文。如何將兩者有機地銜接起來進行語文教學？多年來，筆者在初中語文教學中，大膽實踐，努力探索課文講讀與作文教學相結合的有效方法，結合傳統(tǒng)的課文講讀后的改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等形式，從以下幾個方面進行探究。

一、提供寫作材料，積累作文素材

眾所周知，能入選語文教材的篇章，無論是語文版、華師大版，還是北師大版，其入選教材中的范文，一定程度上說明這是古今中外文章的典范，其代表了古今中外一定時期的寫作鑒賞水平。這種“順手牽羊”地運用范文向?qū)W生提供寫作材料，在講讀教學中融入作文教學，從而為學生積累寫作資料提供了極為有利的條件，何樂而不為呢？

例如，有一種很普遍的現(xiàn)象：初中生在寫議論文時，往往覺得沒什么內(nèi)容可寫。除了學生自身缺乏生活閱歷之外，還因為閱讀面狹窄、知識貧乏，或者已有的寫作資料太少。據(jù)此，筆者在講讀課中，特別注意將范文中的內(nèi)容教給學生作為寫作素材，作為學生寫作的“源泉”。比如，筆者把毛澤東的《別了，司徒雷登》、宗璞的《廢墟的召喚》、吳晗的《談骨氣》、張?zhí)烀竦鹊摹堕_國大典（節(jié)選）》、溫書林的《南京大屠殺》，以及廖承志的《致蔣經(jīng)國先生信》等課文中有關愛國主義教育方面的歷史事件、歷史人物、理論闡述及名言佳句等傳授給學生，這樣就為學生在寫有關愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了素材，也就達到了教學目的，即在講讀課文中善于提取范文中大量的素材，使學生懂得了“積累”能出成果、“積累”能出智慧的事實和道理。

二、借鑒寫作方法，掌握作文技巧

人們常說，過多的理論是經(jīng)不住長期實踐的推翻。同理，在語文課文講讀教學中，許多語文教師經(jīng)常是從鑒賞的角度理論性地向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。理論技巧雖然高超，但是學生聽得云里霧里，更別說今后寫作上加以運用了。因此，作為語文老師要改變這種理論化狀況，把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

例如，《荷花淀》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》《百合花》《小巷深處》《背影》等課文中人物動作的細節(jié)描寫是作品的一個重要特色。筆者在講解作品的那些寫作特色時，密切聯(lián)系學生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細微的形象這個實際，在啟發(fā)學生體會課文中關于細節(jié)描寫的內(nèi)容時，非常明確地告訴學生，細節(jié)描寫成功的關鍵，一方面要用好動詞，另一方面要抓好動詞的修飾語的運用。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》在金氏父女離店后，魯達有一個“尋思”，怕店小二攔截，而“向店里掇條凳子，坐了兩個時辰。”性情急躁的魯達竟有如此耐心，坐了四個小時，通過這個細節(jié)，我們可以看出魯達雖是個粗人，但他粗魯之中帶有細心、機警、精明；也可以看出其“殺人須見血，救人要救徹”的俠義心腸。

三、穿插范文講讀，講評作文優(yōu)劣

有一種普遍現(xiàn)象，很多語文教師在作文講評教學中，往往在批改學生的作文之后，將學生在作文中表現(xiàn)的優(yōu)點和存在的問題集中起來講評，從而缺少對講評作文的參照文章，這樣的優(yōu)劣寫作技巧雖然很有總結性，但是學生常常有過眼煙云的感覺。因此，筆者在作文講評的時候，常常把學生作文中的優(yōu)缺點帶到講讀課上去講評。這樣一來，就可以把講讀課中的范文當作學生寫作的一面鏡子，從中可以照出學生作文的優(yōu)劣長短，引導學生在對比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學生對課文的欣賞鑒別能力，又提高了學生運用知識的能力和寫作水平。

例如，許多學生在作文中對人物進行肖像描寫，寫到眼睛時總愛用“炯炯有神”、寫頭發(fā)時用“烏黑發(fā)亮”等形容詞，千人一面，如同一個模子里鑄出來似的，在講評這類作文時，筆者經(jīng)常穿插課文中的范文，比如，在林莉的《小巷深處》中“老遠，我便看見了，看見了她——我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒?！边@段文字通過對母親“頭發(fā)、臉頰、眼睛、手和已經(jīng)相當于她身體一部分的竹棒”的描寫，抒發(fā)了“我”被母親無私偉大的愛深深感動之情，也流露出“我”對自己的無知、愛慕虛榮的深深自責。

總而言之，提高學生作文水平的策略很多，而筆者認為，在講讀教學中進行作文教學是一種行之有效的策略，兩者之間關系密切，相輔相成，講讀教學重在“積累”，作文教學重在“實踐”，在講讀教學中進行作文教學的策略探究，就能把“理論”和“實踐”有效銜接起來，引導學生把知識“轉化”為能力。

［1］黃紅.淺析語文課外閱讀與作文教學的結合［J］.小學教學研究（理論版），2015（8）：40-41.

［2］覃定橋.談初中語文的閱讀和寫作教學的整合［A］.現(xiàn)代教育教學探索學術交流會［C］，2012.

·編輯 謝尾合