注重知識點的教學是高效課堂的一種策略

史寶林

（江蘇省泗陽縣裴圩鎮(zhèn)小學）

注重知識點的教學是高效課堂的一種策略

史寶林

（江蘇省泗陽縣裴圩鎮(zhèn)小學）

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。在平時教學中，注重知識點教學對學生學習應該有一點就破，一點就明白，一點就掌握，達畫龍點睛之效果。

知識點；高效；質(zhì)量

知識點是在教學實踐中，對某一個知識的泛稱，多用于口語化，特指教科書上或考試的知識。所謂高效課堂，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。我認為高效課堂就要看學生的知識點了解沒有，掌握沒有，運用如何？否則，怎么能談得上高效課堂呢？所以，我認為注重知識點的教學是高效課堂的一種策略。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級數(shù)學下冊第一單元《位置與方向》是全書教學單元之首。我教學中抓住知識點進行教學，進而提高了課堂的教學效果。教學時我從以下幾方面進行活動。

一、情境導入，探求知識點

教師依次出現(xiàn)指南針圖示，然后提問：學生這是什么物體？指南針中畫了哪些方向？

通過個人觀察、小組討論、全班交流，學生不難說出那些都是不同式樣的指南針；指南針中畫了“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”8個方向，并讓學生知道這些是我國古代勞動人民創(chuàng)造的，我國是“四大文明古國”之一。對于三年級的學生來說，“東、南、西、北、東南、東北、西南、西北”8個方位的辨認還是比較抽象的，通過直觀形象的指南針圖示，學生很容易辨認其方位，從而掌握了知識點，提高了課堂教學效率。

二、探討規(guī)律，記憶知識點

教師出示下面的圖示并提問，你是怎樣辨認這8個方向的？有什么好的方法嗎？

要讓三年級的學生很快地記住這8個方位，需要大量的感性知識和直觀的表象積累。我讓學生觀察、回想我們教室門前的幾個方向，再小組討論、全班交流，教師引領(lǐng)，從而得出指南針中的8個方向也是繪制地圖的依據(jù)，即“上北、下南、左西、右東”，西與北之間是“西北”，西與南之間是“西南”，東與北之間是“東北”，東與南之間是“東南”。記憶時先要記憶“上北、下南、左西、右東”四個方向，然后再記憶“西北、西南、東北、東南”四個方向?；虬?個方位之間的相對性進行記憶。這樣，依據(jù)學生空間方位順序來識記知識點，提高了課堂教學效果。

三、理論聯(lián)系實際，應用知識點

學生掌握了知識點，就要將知識點與日常生活密切聯(lián)系起來。如，教科書中的第9頁例5“做一做”平面圖。提問：說一說1路汽車從火車站到動物園的行走路線，再說一說從動物園到火車站的行走路線，然后說一說從任意一站出發(fā)到另一站的行走路線。

據(jù)書上的平面圖，先讓學生獨立思考，再小組合作，然后全班交流。學生很容易將剛學到的知識點8個方位運用到實際中，并能用詞語描述1路汽車的行走路線。這樣，1路汽車行走路線示意圖與指南針上的8個方位（即地圖上的方位）有機地結(jié)合，也就是知識點的有機結(jié)合。這樣，抓住知識點的教學能將具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，此時的抽象邏輯思維在很大程度上直接與剛學的知識點相聯(lián)系。這樣，由感性認識到理性認識，符合兒童的認識發(fā)展規(guī)律，取得了良好的教學效果。

四、思考練習，鞏固知識點

利用學生剛學到的知識點，把學生的學習興趣轉(zhuǎn)移到書本中的5個例題中，調(diào)整思維方式，學生會有另一番的學習熱情。學生不難填出例1中校園四周建筑物所在“東、南、西、北”4個方位。例2中操場四周建筑物所在的“東、南、西、北”4個方位。例3中小紅、小蘭、小明上學路線。例4中利用指南針辨認學校多功能廳在校園的東北角。例5中飛禽館在動物園的東北位置。

以上通過學生生活中的觀察、想象、描述、表示和交流等數(shù)學活動，抓住知識點，巧妙地與生活實際結(jié)合起來，豐富了學生對8個方位的具體體驗，收到了良好的課堂教學效果。我認為這就是高效課堂，抓住知識點，在很短時間內(nèi)完成教學任務(wù)，就是高效課堂的體現(xiàn)。

第一單元《位置與方向》知識點的教學，大大提高了課堂的教學效果，為本書中下面的幾個單元教學奠定了基礎(chǔ)，提供了策略。即：注重知識點的教學是高效課堂的一種策略。以后每個單元的教學，我都能注重知識點的教學，提高課堂的教學效果。

總之，課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個教師不斷追求的目標。教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，取決于課堂教學的高效化。如何打造高效課堂，是一個在實踐過程中值得思考的問題。知識點成就高效，于知識點處見功夫，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。而我們最熟悉的課堂教學其實是由許多教學環(huán)節(jié)組成的，每個教學環(huán)節(jié)都與知識點有聯(lián)系，一堂課最能體現(xiàn)教學效果的莫過于課堂中是否抓住了知識點。如今，在強調(diào)減負高效的新背景下，如果教師能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預設(shè)好每一個單元或每一堂課的教學點，在課堂中對教學點加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經(jīng)驗、教學機智處理好每一個知識點，把新的教學理念落實到數(shù)學課堂教學的每一個知識點中，那么我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。

·編輯 張珍珍