淺析小學(xué)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

魏雪蓮

淺析小學(xué)作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

魏雪蓮

（重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)）

小學(xué)作文不僅是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)所在。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到作文教學(xué)難、學(xué)生害怕寫(xiě)的狀況。為了改變這個(gè)局面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)中進(jìn)行事物的認(rèn)知，并以此積累寫(xiě)作素材，激發(fā)他們的情感動(dòng)機(jī)。

小學(xué)作文；作文教學(xué)；情境教學(xué)

語(yǔ)文不僅是一門(mén)人文學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的學(xué)科。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)，就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文藝術(shù)化的方式之一。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在更加直觀、生動(dòng)的感知中體會(huì)到真實(shí)的事物，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

一、讓學(xué)生走進(jìn)自然感受情境

語(yǔ)言和文字與其他的知識(shí)一樣，都是在現(xiàn)實(shí)的情境中產(chǎn)生并得到發(fā)展和傳承的。因此，作文的創(chuàng)作能力也必須在情境中才能得到提升。一般而言，小學(xué)生在作文時(shí)，涉及最多的內(nèi)容就是他們的生活體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們?cè)诳陀^的自然世界中生發(fā)情感，從而在現(xiàn)實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)真正的有感而發(fā)。

比如，在五月份的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生利用周末的時(shí)間和家長(zhǎng)到郊外進(jìn)行游玩，或者利用春游的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中感受春天的氣息。記得在一次春游中，當(dāng)學(xué)生在溪流邊欣賞古樹(shù)的繁茂，在草地中呼吸泥土的芬芳時(shí)，大自然的美麗景色讓他們無(wú)法按捺心中的快樂(lè)和愉悅，紛紛開(kāi)始討論和描繪自己的所見(jiàn)所聞。在這種充分的放松和激動(dòng)中，他們高效地進(jìn)行了語(yǔ)言的運(yùn)用、交流和積累，同時(shí)也對(duì)寫(xiě)作素材積累和個(gè)人情感提升有著重要的推動(dòng)意義。

在之后關(guān)于春天的作文課中，學(xué)生不約而同地寫(xiě)到了這次春游的內(nèi)容，并且“呼吸春天的味道”“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這些形象的比喻和引經(jīng)據(jù)典的詩(shī)句也在很多學(xué)生的文章中出現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)出了真情實(shí)感，作文教學(xué)的質(zhì)量和效率在不知不覺(jué)中得到了提高。

二、讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)體驗(yàn)情境

人作為社會(huì)性動(dòng)物，只有更好地融入社會(huì)和生活之中，才能對(duì)生活擁有真正的感知，小學(xué)生也是如此。相信很多語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生在寫(xiě)關(guān)于“好人好事”的時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)集中地寫(xiě)“撿錢(qián)包上交警察”“扶老人過(guò)馬路”這些千人一面、毫無(wú)新意的內(nèi)容。這主要是由于他們對(duì)于社會(huì)精神和道德層面的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)上，無(wú)法通過(guò)真實(shí)經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的具體情況，通過(guò)一些切實(shí)可行的方法為其創(chuàng)設(shè)社會(huì)和生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中了解社會(huì)和生活的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如上文所述的例子，在創(chuàng)作“好人好事”的作文時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加一些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，比如，街道的清掃、到敬老院工作等，同時(shí)也可以讓他們觀察志愿者的行動(dòng)，讓他們通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)社會(huì)，激發(fā)他們真實(shí)的情感，從而讓他們有話可說(shuō)、會(huì)說(shuō)并且善于說(shuō)。這不僅可以讓學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感、舉出豐富的事例、積累寫(xiě)作的素材，還有助于深化對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，可謂一舉多得。

三、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)接觸情境

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源可以為小學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的素材，還可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。一般而言，幾乎所有的小學(xué)生每天過(guò)著“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活，寫(xiě)作素材匱乏。但是自然和社會(huì)的情境不可能在有限的時(shí)間內(nèi)全部進(jìn)行體驗(yàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)豐富的圖片、生動(dòng)的視頻和優(yōu)美的文字將大千世界盡收眼底，從而大大豐富學(xué)生的積累，掌握更多的知識(shí)和寫(xiě)作方法。

例如，在四川的學(xué)生可能對(duì)于大海并不了解，而浙江的學(xué)生對(duì)于沙漠也沒(méi)有相關(guān)概念。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以將這些內(nèi)容真實(shí)、完整地展示出來(lái)，讓他們擁有身臨其境的感覺(jué)。這樣，海南的學(xué)生也可以描繪天山的白雪，新疆的學(xué)生也能夠講述海風(fēng)的濕潤(rùn)，不僅有助于為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，對(duì)他們想象力的激發(fā)、知識(shí)的獲取和創(chuàng)造力的提升都有著不可替代的作用。

互聯(lián)網(wǎng)的多元讓每個(gè)人都擁有了平等獲取信息的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，從而在真實(shí)的情境中表達(dá)真情實(shí)感。不僅如此，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于事物的報(bào)道、點(diǎn)評(píng)、介紹以及范文的刊登，進(jìn)行語(yǔ)言素材的有效積累，從而讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)方法，寫(xiě)出的作文語(yǔ)言也更加多元、生動(dòng)、具有個(gè)性化。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)正確獲取有用的知識(shí)和素材，從而對(duì)自己作文能力的提升產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生的情況和作文的要求，將情境教學(xué)有機(jī)地融入其中，從而使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下提高寫(xiě)作水平，使作文教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效提高。

［1］張健.小學(xué)作文情境教學(xué)初探［J］.讀與寫(xiě)旬刊，2012（9）.

［2］張國(guó)華.淺談小學(xué)作文情境教學(xué)［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2014（19）.

［3］朱燕迎.淺談小學(xué)作文情境教學(xué)的策略［J］.東西南北（教育觀察），2012（6）.

·編輯 李建軍