當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對(duì)策分析

蔣培春

（簡(jiǎn)陽市安樂鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 四川簡(jiǎn)陽 641400）

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其對(duì)策分析

蔣培春

（簡(jiǎn)陽市安樂鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 四川簡(jiǎn)陽 641400）

一、初中數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)過程中存在的問題

1．教師沒有將情感投入到課堂中

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式的感染，教師在課堂中往往是直接將知識(shí)灌入到學(xué)生的腦袋中，然后加以題海戰(zhàn)術(shù)讓他們可以運(yùn)用這些知識(shí)，但是卻忽視了將自身的情感投入到課堂中。這種情況最多表現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是在整個(gè)過程中教師自身的情緒很平淡，整堂課沒有什么表情起伏變化，甚至有的教師因?yàn)閭€(gè)人問題整節(jié)課清晰低落、甚至是無力，對(duì)于課堂中需要情感變化的地方也不能給學(xué)生起到很好的作用，導(dǎo)致整個(gè)課堂干燥、乏味、甚至是學(xué)生和老師相互敷衍，老師不管學(xué)生，學(xué)生不管老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到持續(xù)，學(xué)習(xí)的積極性也不高，極大的影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。

2．教師只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了思想方法等的培養(yǎng)

教師在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，只重視定理、公式等課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，為了急于求成也沒給學(xué)生足夠的時(shí)間理解知識(shí)，甚至完全忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和建立。將學(xué)生才是課堂中真正的主體這一事實(shí)遺忘，只重視教師自己的發(fā)揮，學(xué)生也不能積極參與到對(duì)問題的探索研究思維等活動(dòng)中來，學(xué)生的思維能力和獨(dú)立解決問題的能力遲遲得不到提高，學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到有效的發(fā)展。

3．只重視教學(xué)方法的改變卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在很多老師都是年輕的剛畢業(yè)的學(xué)生，他們由于剛接觸這份工作，所以職業(yè)素質(zhì)比較好，知識(shí)面也比較廣，還善于學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)想一些老前輩吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。但是，在這個(gè)過程中卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)之后一段時(shí)間就會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，學(xué)生解決問題的能力幾乎沒有什么大的突破，自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力也偏低。在這種情況下，如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為很多學(xué)校教師擺在桌面上的問題。經(jīng)過一系列的研究談?wù)?，現(xiàn)在已經(jīng)有了幾種可行的方法：將學(xué)法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度等靈活處理這個(gè)問題，不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。比如學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生采用對(duì)比小結(jié)法，即小組討論對(duì)比知識(shí)點(diǎn)，找相似或不同，以此更好的掌握知識(shí)，也可以采用編歌曲的方法讓學(xué)生記住一些定理公式，還可以加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生面對(duì)問題沉著冷靜、分析、綜合、對(duì)比、概括的方法?？傊?，都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4．在課堂中很多問題教師都選擇性的跳過

現(xiàn)在，很多教師在課堂中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)都不進(jìn)行深入研究探討，只是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)大概的印象，能應(yīng)付即將到來的考試就夠了，甚至有的教師只是將課本念一遍，就讓學(xué)生自己理解去了。學(xué)生在課堂中的地位就只是對(duì)教師上課講的知識(shí)進(jìn)行模仿，根本不知道應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)什么練習(xí)，也不知道知識(shí)的層次性，很多時(shí)候都是事倍功半，學(xué)習(xí)效率極其低下，教師也沒有給出正確的指導(dǎo)。就比如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，幾種特殊的三角形之間的判定老師沒有講清楚，學(xué)生上課不明白，學(xué)生在做題的時(shí)候只能翻開書本查閱定理，在對(duì)于兩邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等和一個(gè)銳角和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等的正誤也存在很大的問題。歸根結(jié)底來說，就是教師講課不清楚、不仔細(xì)。教育中要求的精煉是內(nèi)容、方法、語言、難度、數(shù)量等方面精準(zhǔn)，但絕不是讓教師在課堂中少講漏講。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中問題的解決措施

1．作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代前沿，了解課改最新信息

很多教師墨守成規(guī)，執(zhí)著與傳統(tǒng)的講課方法，對(duì)于新課標(biāo)和課改總是不屑一顧。新課標(biāo)的教學(xué)中更重要的是學(xué)生為教學(xué)的主體，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)和輔助作用。在和以往的學(xué)生只重視知識(shí)的積累和解題技能的掌握相比，現(xiàn)在學(xué)生更加重視的是在任職。情感和能力等方面的要求，最終目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣，尤其在科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力等方面，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們形成良好的人生觀和價(jià)值觀，向著更全面的方向發(fā)展。

2．在課堂中建立師生良好的交流關(guān)系，學(xué)生不能被動(dòng)接受

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂從來都是老師的，教師負(fù)責(zé)將知識(shí)灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海中，而學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，完全沒有一點(diǎn)自己的獨(dú)到見解或者是一些疑問，對(duì)老師極度依賴，學(xué)習(xí)的興趣不高，沒有積極性，也不主動(dòng)思考問題，完全等待老師的講解，甚至靜靜的坐在那里，卻不知道在想什么，聽了多少，懂了么，理解了多少，只有學(xué)生自己知道，這個(gè)弊端到現(xiàn)在仍然得不到有效的解決。所以教師在課堂中應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，讓學(xué)生積極主動(dòng)的接受知識(shí)，才能有更高的效率。

3．不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞

歸根到底，學(xué)生還是不夠成熟心里仍然希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，這比什么都有用。依據(jù)他們的虛榮心理，教師應(yīng)該的平常的課堂生活中多多表揚(yáng)他們，哪怕墊底的進(jìn)步，教師也應(yīng)該小題大做，給他們鼓勵(lì)，他們?cè)诮邮芄膭?lì)之后，就會(huì)產(chǎn)生自信，可以更好地面對(duì)即將到來的新一輪的知識(shí)，不斷的超越自己。教師在教授的過程中也應(yīng)該注意學(xué)生的自身發(fā)展和他們的個(gè)性化需要，應(yīng)該讓他們大膽嘗試自己的想法，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，刺激他們自我發(fā)展，而不是單純的掌握課堂中的知識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師也應(yīng)該隨時(shí)了解他們的情況，盡量避免他們誤入歧途或者是繞彎路。此外，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教育背景等都有較大的差距，，所以目標(biāo)也要有彈性，對(duì)能力的培養(yǎng)也不能統(tǒng)一規(guī)劃，因該因材施教，在統(tǒng)一要求的同時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)不同水平的差異性。