農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理輔導(dǎo)
——以武威市天?？h哈溪教育輔導(dǎo)站為例

王吉燕 付常山

（ 武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)長嶺小學(xué) 甘肅武威 733206）

農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理輔導(dǎo)
——以武威市天祝縣哈溪教育輔導(dǎo)站為例

王吉燕 付常山

（ 武威市天?？h哈溪鎮(zhèn)長嶺小學(xué) 甘肅武威 733206）

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育仍然處于滯后狀況，要改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識，為學(xué)生的健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。通過分析我校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主客觀原因，進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點，尋求有效的教育矯正對策；通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點的分析，探索教育矯正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的途徑和方法；通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理發(fā)展的深入了解，本著以教育矯正已存在的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，減少新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的出現(xiàn)的原則，最大程度地降低低分率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；通過對農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理發(fā)展特點及教育矯正研究，促使教師重視并研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提高對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

農(nóng)村 小學(xué) 學(xué)困生

一、學(xué)困生的界定與表現(xiàn)

近年來，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校、家庭、社會給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體。學(xué)困生是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生。他們的具體表現(xiàn)有：第一、思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性。第二、善于機械記憶，不善于語言思維。第三、常?；乇鼙容^難的習(xí)題，不愿或不善于開動腦筋。第四、學(xué)困生學(xué)習(xí)具有盲目性。第五、學(xué)困生學(xué)習(xí)具有隨意性。第六、學(xué)困生學(xué)習(xí)具有依賴性。第七、學(xué)困生學(xué)習(xí)意志不堅定性。在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一、學(xué)困生的思維都很簡單，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差，抽象思維無基礎(chǔ)，難形成和發(fā)展，形象思維更難建立，對于上課老師的提問往往脫口而出，答非所問。第二、愛做小動作，講話，課堂注意力不集中或難持久，自我約束和控制能力差。第三、觀察和分析問題無耐性，不專心，往往被問題的表象或假象所迷惑，經(jīng)常是思考的不得題意，難以一針見血，難以感受嘗試成功的喜悅。第四、懶惰成性，起初是懶得動手和動腦。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主要要表現(xiàn)在聽，說，讀，拼寫，思考等方面表現(xiàn)出本領(lǐng)不足的情形。[1]

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的分析

學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要包括學(xué)困生自身特點和社會性因素兩大方面。其中學(xué)困生自身的特點包括認(rèn)知方面的因素和行為因素，而社會性因素則來自于社會、學(xué)校和家庭幾方面的影響。

1．學(xué)困生自身特點分析 。人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學(xué)困生在認(rèn)知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。[2]

2．影響學(xué)困生的社會性因素分析。影響學(xué)困生的社會性因素主要包括社會、家庭和學(xué)校三個方面。其中社會因素主要是指目前社會公認(rèn)的對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度。由于競爭的激烈性，目前社會上存在著“唯學(xué)歷”的觀點，在這種想法的影響下，人們不自覺地給學(xué)生施加了無形的壓力，造成他們沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種重壓之下一些學(xué)生選擇了逃避，并且產(chǎn)生了厭學(xué)心理。家庭是整個社會的一個子單位，它是孩子進(jìn)行社會化活動的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度和行為以及對孩子的期望水平、整個家庭的教育氛圍和環(huán)境都會對兒童造成深遠(yuǎn)的影響。[3]

三、面對學(xué)困生的心理特點的教育對策

隨著學(xué)困生的逐漸增多，人們開始把重點放在對學(xué)困生的干預(yù)上。關(guān)于學(xué)困生的干預(yù)問題，已經(jīng)有很多學(xué)者提出了自己的理論體系并且進(jìn)行了簡單的實踐研究。針對他們的研究成果并結(jié)合學(xué)困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。

1．平等、尊重，在個別輔導(dǎo)中喚起學(xué)困生的自信心。

孩子的心理是比較脆弱的，他們對教師的權(quán)威性依賴性較強，所以要給他們一個輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，不要讓其他學(xué)生對他們有異樣感。

2．創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境主要是家庭和學(xué)校

愛是人類最美好的語言，一個好老師，如果能抓住情感教育的核心——關(guān)愛學(xué)生，愛生如子。用自己的愛對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用自己的情感的雨露澆灌學(xué)生干涸的心田，使學(xué)生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長，時時刻刻心系學(xué)生，把一片愛心無私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。

[1]范先佐.農(nóng)村”留守兒童”教育面臨的問題與對策 . 基礎(chǔ)教育改革動態(tài), 2015 : 7-15.

[2]龐環(huán)車.張慧 有愛就會有奇跡. 吉林教育, 2015: 1.

[3]戴圣.禮記 學(xué)記 .中華書局，1989:8-9