隱喻創(chuàng)新視域下的英語詞匯學(xué)習(xí)研究*

張曉惠

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 河南新鄭 451150）

隱喻創(chuàng)新視域下的英語詞匯學(xué)習(xí)研究*

張曉惠

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院 河南新鄭 451150）

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。使用隱喻的方法將英語詞匯同中國學(xué)生的已有知識(shí)和熟悉的事物聯(lián)系起來，能夠把新知識(shí)同化進(jìn)學(xué)生舊有的知識(shí)體系，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生生活，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；隱喻創(chuàng)新；英語詞匯學(xué)習(xí)

引言

英語詞匯學(xué)習(xí)是聽力、閱讀、寫作、翻譯等能力的基礎(chǔ)，制約著這些能力的發(fā)展，在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，一直廣受英語教授者和英語學(xué)習(xí)者的關(guān)注。在英語詞匯學(xué)習(xí)方法上面學(xué)者已經(jīng)做了大量的研究，主要提出的方法有聯(lián)想記憶法、記憶規(guī)律、詞綴記憶法、讀音規(guī)則記憶法、對比記憶法等等。近年來隨著認(rèn)知語言學(xué)在中國的興起于盛行，很多學(xué)者開始從認(rèn)知語言學(xué)角度來研究英語詞匯的學(xué)習(xí)，主要研究角度有原型范疇理論、隱喻理論和家族相似理論等。目前從隱喻角度對英語詞匯學(xué)習(xí)的研究集中在基本范疇詞匯、一詞多義等方面。從隱喻角度對詞匯的研究對詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)起了重要的積極作用。然而目前還鮮有學(xué)者從隱喻創(chuàng)新的角度來研究英語詞匯的學(xué)習(xí)，隱喻創(chuàng)新符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還創(chuàng)造性地運(yùn)用了隱喻理論，是英語詞匯學(xué)習(xí)的符合認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)新視角。[1]

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士哲學(xué)家心理學(xué)家皮亞杰于1966年提出了建構(gòu)主義的的觀點(diǎn)，并且在1970年出版了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，在本書中他探討了知識(shí)是怎樣形成和發(fā)展的。皮亞杰經(jīng)過對知識(shí)的形成和發(fā)展的深入研究提出了建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)：人類對新知識(shí)和事物的認(rèn)知總是以認(rèn)知主體舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。皮亞杰反對行為主義心理學(xué)的S-R公式，提出了S-（AT）-R公式，意思是：一定的刺激（S）被個(gè)體“同化（A）”于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）之中，才能對刺激（S）做出反應(yīng)（R）。（武曉燕，2006）這種相互作用涉及兩個(gè)基本過程——“同化”（assimilation）與“順應(yīng)”（accommodation）。（孔憲遂，2002）同化指的是一個(gè)認(rèn)知個(gè)體把新的外部信息對比理解納入到自己原有的知識(shí)體系中去，比如學(xué)習(xí)者要學(xué)新單詞national，可以將其作為已學(xué)單詞nation的衍生詞把它納入到自己舊有的詞匯體系中去。順應(yīng)指的是認(rèn)知個(gè)體舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)無法同化新的信息，認(rèn)知個(gè)體不得不對原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，改變原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來習(xí)得這一新知識(shí)。同化不需要建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而順應(yīng)則因?yàn)榕f的信息無法同化新的信息，需要建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那么相對來講建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)則需要更高的能力和耗費(fèi)更多的精力，從學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性來講比較差。而且新建的知識(shí)結(jié)構(gòu)因?yàn)閷φJ(rèn)知主體來講比較陌生，記憶的效果也會(huì)相對差一些。隱喻創(chuàng)新就是使得原來兩個(gè)不相干的事物發(fā)生聯(lián)系，將新知識(shí)通過隱喻納入到舊有知識(shí)體系中的一種學(xué)習(xí)記憶方法。[2]

二、隱喻創(chuàng)新

隱喻思維是人類認(rèn)知世界的主要方式之一，隱喻大量存在于我們的生活中，也大量存在于人類的語言中。學(xué)習(xí)英語詞匯不但要學(xué)習(xí)詞匯中舊有的大量隱喻，還要使用隱喻思維來思考。隱喻根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有著不同的劃分方法。Lakoff和Johnson將其劃分為結(jié)構(gòu)性隱喻、方位性隱喻和本體性隱喻。Black（1979:25）主張將隱喻劃分為消亡隱喻、潛伏隱喻和活躍隱喻。消亡隱喻的本體和喻體之間難以建立聯(lián)系的隱喻。潛伏隱喻指開始被人們認(rèn)為是隱喻，后來已經(jīng)不再被視為是隱喻，但是若注意一下還能夠辨認(rèn)出是隱喻?；钴S隱喻指明顯的隱喻。（王寅，2007）我們還可以將其劃分為已有隱喻和未來隱喻，也就是即將被創(chuàng)造的隱喻。人們正是通過隱喻的創(chuàng)造將未來世界和現(xiàn)有世界聯(lián)系了起來，將新知識(shí)同舊知識(shí)聯(lián)系了起來，人們才能夠更加便捷清楚的認(rèn)識(shí)未來世界。那些未來隱喻逐漸變成了舊隱喻，同時(shí)各種新隱喻被創(chuàng)造，我們正是生活在這種新變舊的變化之中。舊知識(shí)長出了新知識(shí)，舊隱喻長出了新隱喻。隱喻的認(rèn)知本質(zhì)就是使人們在不同的事物之間建立聯(lián)系，加深對事物的理解。也就是通過隱喻將難理解或者不熟悉的事物同已經(jīng)理解或者較為熟悉的事物聯(lián)系起來，從而更好的理解和記憶難理解或者不熟悉的事物。[3]

本研究認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語時(shí)使用隱喻創(chuàng)新，能夠?qū)⒛吧挠⒄Z單詞同中國學(xué)生熟悉的事物結(jié)合起來，將新單詞或者難以識(shí)記的單詞同已經(jīng)掌握的單詞或者熟悉的事物聯(lián)系起來，既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，也符合人類認(rèn)知規(guī)律。

三、使用隱喻創(chuàng)新的方法使得新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而方便理解和記憶。

這并不是一個(gè)全新的方法，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者也自覺或者不自覺地使用過隱喻創(chuàng)新的方法。比如，在學(xué)習(xí)法國歷史時(shí)，羅伯斯庇爾這個(gè)名字對中國學(xué)生來說無疑是陌生的難以記憶的，有些學(xué)生采用發(fā)音隱喻方式將其記憶成“蘿卜絲皮兒”，就把陌生的沒有意義的外國名字同一種熟悉的事物聯(lián)系了起來，記憶起來容易多了。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)也可采用此方法，可以采用以下三種方式來進(jìn)行隱喻創(chuàng)新。

發(fā)音隱喻創(chuàng)新指用隱喻的方式將英語單詞的發(fā)音同漢語發(fā)音或者中國學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來。英語和漢語在形成的過程中已經(jīng)使用這種隱喻方式，比如英語中的miaow， hum， hiss 和twitter，還有漢語中的汪汪、咩咩、嗡嗡、唧唧、牙牙以及乒乓等等。這些都是語言中固有的，為了記憶英語這種陌生的語言，學(xué)習(xí)者還可以創(chuàng)造新的隱喻。英語單詞mouse可以使用“貓死”來隱喻，不但記住了它的發(fā)音還能夠跟它的意義產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。英語單詞ambition可以利用“俺必勝”來隱喻。maid可以利用“美的”來隱喻其發(fā)音來記憶。curse可以利用“克死”隱喻其發(fā)音來記憶。[4]

詞形隱喻創(chuàng)新指用隱喻的方式將英語單詞的拼寫字母形狀同現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。漢語的構(gòu)字方法有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。其中象形字雖占比例不高但是其他構(gòu)字方式的基礎(chǔ)，在漢語中起著重要作用。相對來講中國學(xué)生也更擅長形象記憶。在學(xué)習(xí)英語中，學(xué)習(xí)者也可以利用隱喻的方法把英語單詞的形狀或者字母形狀同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，記憶單詞。單詞eye， 兩邊的e就可以比喻成兩只眼睛，中間的y可以比喻成鼻子。單詞crawl可以比喻成一只在爬的猴子，其中c為頭，r為腿，aw為軀干，l為翹起的尾巴。這樣利用隱喻就很形象，不但記住了詞形也記住了詞意，crawl就很容易記憶了。

綜合隱喻創(chuàng)新指在隱喻的的過程中使用了不同的隱喻方式來學(xué)習(xí)英語單詞。英語單詞chill， 可以使用吃（chi）了兩個(gè)冰棍（ll），使變冷（V）或者寒冷（N）。這樣就更加容易記憶。smother可以理解為，蛇（用s的形狀來隱喻蛇）纏住了媽媽（mother）， 使其窒息。assist可以隱喻為像（as）姐妹（sister）一樣去幫助。

結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)中詞匯是掌握英語的基礎(chǔ)，同時(shí)也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)所在。隱喻創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將新詞匯和難以學(xué)習(xí)的詞匯跟學(xué)生舊有的知識(shí)用隱喻的方式聯(lián)系起來，將新詞同化進(jìn)了學(xué)生舊有的知識(shí)體系之中。使用隱喻的方法則對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求不高，并且容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此方法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合中國學(xué)生擅長的思維方式，結(jié)合了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的實(shí)際，對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有著重要的指導(dǎo)意義。

[1]Black, Max. Metaphor and Thought[C]. More about Metaphor. In A. Ortony(ed.), 1993.

[2]孔憲遂. 試論建構(gòu)主義理論對教學(xué)的啟示[J]. 清華大學(xué)教育研究，2002,1,128-133. 、

[3]王寅. 認(rèn)知語言學(xué)[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[4]武曉燕. 試論建構(gòu)主義理論對教學(xué)的啟示[J]. 外語與外語教學(xué)，2006，2，33-35.

張曉惠（1985年7月），男，碩士研究生，講師，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，研究方向：語言學(xué)。

*本項(xiàng)目為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JGYB28