英語(yǔ)配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的研究

黎敏炫

（廣東培正學(xué)院 廣州赤坭 510830）

英語(yǔ)配音對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的研究

黎敏炫

（廣東培正學(xué)院 廣州赤坭 510830）

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展以及英語(yǔ)應(yīng)用范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生而言，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)勢(shì)在必行。通過(guò)全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而能夠全面提高學(xué)生對(duì)于讀寫能力等多方面要求。配音工作由于具備較強(qiáng)的操作性、真實(shí)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，使得其越來(lái)越成為廣大師生喜歡的教學(xué)模式，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)配音活動(dòng)完全融入到其中，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的效果極為明顯。

英語(yǔ)配音 大學(xué)生 語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)應(yīng)急的高速發(fā)展，迫切需要英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代需要。但是隨著近年來(lái)高等院校的不斷擴(kuò)招，使得大學(xué)英語(yǔ)教師力量嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力存在普遍的缺失。因此重視對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)工作、強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)交際內(nèi)容的實(shí)用性和科學(xué)性特點(diǎn)，已經(jīng)成為目前我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。而在于新時(shí)代的要求下，大學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)“說(shuō)”使用英語(yǔ)，在綜合利用之下，才能推動(dòng)國(guó)際交流機(jī)會(huì)的增多。即就是說(shuō)，在新的社會(huì)需求下，對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了更高的要求，即不能僅僅通過(guò)閱讀等形式獲取學(xué)習(xí)信息，還應(yīng)該堅(jiān)持以英語(yǔ)為工具，參與積極的學(xué)習(xí)交流工作，推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。對(duì)于英語(yǔ)配音課程而言，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和主動(dòng)性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生積極融入到新的文化環(huán)境之中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提高，使學(xué)生逐步成為英語(yǔ)課程的主導(dǎo)者[1]。

一、影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的因素分析

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力作為學(xué)生與外部環(huán)境長(zhǎng)期相互影響的結(jié)果，具有較大的個(gè)體差異性。因此學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，還存在較大的問(wèn)題。而產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因較為復(fù)雜。作為一種教學(xué)模式，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)主要受到主觀因素（學(xué)生本身）和客觀因素（外部因素）共同影響下導(dǎo)致的。

1．主觀影響因素

影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主觀因素主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)工作不僅是學(xué)生認(rèn)知未知語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入接受的過(guò)程。因此學(xué)生學(xué)習(xí)工作的成功很大程度上和學(xué)生對(duì)于世界尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度息息相關(guān)，取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，情感作用對(duì)于學(xué)習(xí)工作具有不可忽視的作用。在眾多的社會(huì)變量之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的影響因素，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)必須克服的困難。如果學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)工作僅僅是教師的講授、引導(dǎo)和活動(dòng)組織的過(guò)程，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)工作中的中心作用，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的效率。因此，在很大程度上，態(tài)度是學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程的重大影響因素，積極的態(tài)度能夠推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的極大提高[2]。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而制定的愿望，并未實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而進(jìn)行的積極行動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程而言，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有兩個(gè)方面：即工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，其認(rèn)為外語(yǔ)僅僅是一份工作或者謀求晉升的手段或者工具，而融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則注重外語(yǔ)的文化和內(nèi)涵，主張通過(guò)融入語(yǔ)言環(huán)境之中，并成為其中的一部分[3]。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅是被迫性的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是應(yīng)付考試，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)工作效益低下，導(dǎo)致教師在聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的推行難以進(jìn)行。對(duì)于引進(jìn)英語(yǔ)配音教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)有針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用是否正確，直接關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，因此影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要因素。由于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生接受過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，但是由于缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出波動(dòng)性的特點(diǎn)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮和了解學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)方案系統(tǒng)化和明確化。然而，要實(shí)現(xiàn)策略培養(yǎng)的深層次需求，需要在薄弱環(huán)節(jié)將適當(dāng)強(qiáng)化，及時(shí)根據(jù)大綱內(nèi)容、課程需求、教材特點(diǎn)進(jìn)行全面深入的改革，這也是一種長(zhǎng)期工程，需要學(xué)生和教師共同探索和努力。

2．客觀影響因素

影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的主要客觀因素主要有教師因素、文化因素等。

（1）教師因素

在影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的客觀因素中，教師因素是其最重要的因素之一。這一因素主要表現(xiàn)在教學(xué)工作、課后輔導(dǎo)工作以及學(xué)生的互動(dòng)等環(huán)節(jié)之中。在英語(yǔ)配音教學(xué)之中，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，但是要求教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主觀導(dǎo)學(xué)作用。由于大學(xué)擴(kuò)招的影響，使學(xué)校的教師數(shù)量無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并非與生俱來(lái)的特點(diǎn)，而是有后天逐漸訓(xùn)練出來(lái)的。因此要求在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。教師通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生制定出完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并選定出科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有針對(duì)的選擇適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，給予及時(shí)的幫助。此外在學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情況的評(píng)估工作，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)于教師自身的工作進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中更存在的問(wèn)題。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生，制定出不同的評(píng)估方法，給予學(xué)生全身心的幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]。

（2）文化因素

在不同的文化氛圍之中，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在不同的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于西方學(xué)生和亞洲學(xué)生而言，對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)寫的認(rèn)識(shí)存在明顯的差異性。在西方主要通過(guò)多種形式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)诠麛唷⒆孕?、?dú)立的基礎(chǔ)之上，采用多元化的討論形式，通過(guò)不同思維的交流工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。而亞洲學(xué)生更多的采用機(jī)械式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候都是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制粘貼，因此導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的理解程度不足，過(guò)分相信權(quán)威的力量，導(dǎo)致形成了被動(dòng)、順從的學(xué)習(xí)模式。這對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)極為不利，使得學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)聯(lián)系中缺乏主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響外語(yǔ)的交流溝通作用的體現(xiàn)。

二、利用英語(yǔ)配音提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的具體對(duì)策

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程有著正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要具備相關(guān)的能力來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善。這樣的情況就要求學(xué)生在利用英語(yǔ)配音的學(xué)習(xí)中掌握一定的策略。學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升主要是依靠語(yǔ)言課堂的教學(xué)，在當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師通過(guò)英語(yǔ)配音這一新型教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)主要是更好的運(yùn)用英語(yǔ)，當(dāng)前，面對(duì)英語(yǔ)配音教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，提出了一下具體的應(yīng)對(duì)策略。

1．學(xué)生制定合理的英語(yǔ)配音學(xué)習(xí)計(jì)劃

（1）確立明確的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著比較重要的作用。在這個(gè)過(guò)程中教師要使學(xué)生養(yǎng)成確立明確的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，隨后制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。及時(shí)有效的了解聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保英語(yǔ)配音學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的保障，學(xué)生要確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與自身實(shí)際情況而制定的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而實(shí)行改進(jìn)和完善，提升自身的學(xué)習(xí)效果[5]。

（2）合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將學(xué)習(xí)過(guò)程中所所需要的資料朝氣，進(jìn)行科學(xué)的細(xì)化羅列，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)這些資料進(jìn)行一個(gè)合理的安排。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有著比較多的自由支配的時(shí)間，因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)一定的計(jì)劃將這些自由時(shí)間進(jìn)行合理的應(yīng)用，科學(xué)的利用英語(yǔ)配音來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)，逐漸的培養(yǎng)和提升自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的反思和自我評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生而言，自我評(píng)價(jià)和反思可以使得學(xué)生及時(shí)的了解自身的學(xué)習(xí)效果和具體情況，隨時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，從而進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，它是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的重要能力。通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生能夠可以檢測(cè)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握程度，隨時(shí)了解到自身學(xué)習(xí)所存在的不足，進(jìn)而可以改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)更具目的性。在大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)中，自我評(píng)價(jià)和反思有著重要的作用，在完成一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)后，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)之后，看其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握是否達(dá)到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)的了解到自身所具有的優(yōu)勢(shì)以及所存在的不足，逐漸的為以后的學(xué)習(xí)提供一定得參考依據(jù)[6]。

在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，應(yīng)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，形成良好有效的學(xué)習(xí)策略，隨后通過(guò)一些相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

3．教師合理的利用配音進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)

（1）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建出符合實(shí)際的語(yǔ)言情境

在當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，由于信息化技術(shù)廣泛的應(yīng)用于高校教學(xué)領(lǐng)域，因此在學(xué)校提供一定的教學(xué)設(shè)備的情況之下，充分的利用網(wǎng)絡(luò)多媒體手段，準(zhǔn)確的模仿出原音的英語(yǔ)電影或者其他素材的配音，使得相關(guān)素材中對(duì)話的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等，隨后結(jié)合日常學(xué)習(xí)中的對(duì)話，逐漸將學(xué)生的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行配音練習(xí)的過(guò)程中，切實(shí)感受到西方文化中一些俗語(yǔ)以及風(fēng)土人情，在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生努力克服在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，而且，配音教學(xué)可以有效解決課堂教學(xué)時(shí)間比較短的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將所需要的資源進(jìn)行下載，之后利用移動(dòng)智能設(shè)備可以隨時(shí)的進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生預(yù)留一定的作業(yè)，使得他們通過(guò)小組交流的方式完成，進(jìn)行課堂展示，這樣不僅使得聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變的輕松自然，而且可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)效果得到有效提升[7]。

（2）將英語(yǔ)配音與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

在當(dāng)前大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力方面有著一定的差異，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，缺乏足夠的自信心，由于缺乏正確的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，逐漸的對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣。在當(dāng)前信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)前社會(huì)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能完全的丟棄。通過(guò)英語(yǔ)配音的練習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間。學(xué)生和教師之間溝通和交流的機(jī)會(huì)在逐漸的增多，教師和學(xué)生都可以獲得一定的好處，通過(guò)英語(yǔ)配音，可以使得學(xué)生的交流能力得到提升，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的自信，有效提升聽(tīng)說(shuō)能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)影響聽(tīng)說(shuō)能力的因素的分析，總結(jié)出配音模式在英語(yǔ)教學(xué)工作中的積極作用。對(duì)于英語(yǔ)配音而言，如果英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)而言，不僅能夠增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，同時(shí)能夠全面提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等多方面的能力。通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

[1]王紅梅. 運(yùn)用英文電影配音提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:105-108.

[2]盧慧娟. 大學(xué)英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵研究——希臘羅馬神話與提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的對(duì)策研究[J]. 宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2009,05:176-178.

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