自閉癥兒童個別化繪畫干預個案分析

·朱天慰

自閉癥兒童個別化繪畫干預個案分析

·朱天慰

繪畫干預治療活動中，從自閉癥兒童的興趣入手，合理選擇符合該自閉癥兒童心智的繪畫工具、風格和主題，適時調(diào)節(jié)自閉癥兒童的情緒，從而提高其繪畫能力、語言交往能力。

自閉癥；情緒調(diào)節(jié)；繪畫干預

一、個案分析

鈞鈞（化名），男，8周歲，有自閉癥傾向并伴有多動。在平時學習與活動中表現(xiàn)出以下幾個特征：1.障礙特點。詞匯量少，口語單一重復，語速快，有復述和模仿的能力，語言理解和社會交往能力弱，情緒易激動。2.優(yōu)勢能力。手眼協(xié)調(diào)能力很好，“連點成線”完成得非常標準；“填色游戲”時涂色均勻飽滿，顏色不超過邊緣線；寫字筆畫正確，字形協(xié)調(diào)；會想象和聯(lián)想，能很快完成一幅幾十片的拼圖。因此，鈞鈞是一名能力較強的自閉癥兒童，學校為他提供了參與繪畫干預治療項目的機會，以挖掘其潛能，使其能充分發(fā)揮自己的長處并促進協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、干預策略

（一）發(fā)揮學生主體性，讓其自主選擇繪畫工具與繪畫內(nèi)容

繪畫不是簡單的連線、涂色訓練，需要豐富的想象、大膽的創(chuàng)作，創(chuàng)作者的主體性十分重要。［1］面對初次踏進美術館畫室興奮萬分的鈞鈞，筆者首先帶他來到放置畫具的推車前，教其認知馬克筆、蠟筆、顏料等，然后讓鈞鈞自己選擇畫具。待鈞鈞選擇顏料后，將畫具在桌上放好，鋪好畫紙，讓鈞鈞坐在座椅上，問鈞鈞想畫什么。鈞鈞用其特有的快語速，重復地告訴我：“西瓜，西瓜，畫西瓜。”筆者找出西瓜的實物圖片，和鈞鈞一起觀察創(chuàng)作，一幅童趣十足的“西瓜”在第一次繪畫活動中完成了。在之后的繪畫活動中，筆者都會尊重鈞鈞的意愿，讓他自主選擇繪畫工具，自定繪畫內(nèi)容。這一舉措契合了他的內(nèi)在需求，他畫得十分投入，勁頭十足。

藝術源于生活，鈞鈞的生活是筆者引導他繪畫的源泉。［2］鈞鈞所畫的內(nèi)容一般都是那段時間他比較感興趣、印象深刻的東西。如，去年九月初，天氣很炎熱，平時會吃一些西瓜和冷藏后的酸牛奶，那時鈞鈞很喜歡畫西瓜和酸牛奶；而今年初夏，正是哈密瓜、香瓜等一些瓜類上市的時候，鈞鈞就告訴筆者，他想畫香瓜。

（二）根據(jù)情況，適時調(diào)整繪畫風格和工具

每周四是鈞鈞要去市美術館的日子。他一踏進美術館就十分興奮，不停地尖叫，搖晃凳子，拉扯我的手臂。鈞鈞非常喜歡用毛筆蘸著顏料肆意地揮灑，他筆下的畫面色彩艷麗，不拘小節(jié)。每當鈞鈞在情緒異常激動的情況下作畫時，他會用毛筆蘸著顏料，動作幅度很大地胡亂涂抹，不顧及哪些地方已經(jīng)畫過，哪些地方的顏料還沒有干，這將他畫面中與生俱來的靈氣與良好的色彩感破壞了，畫面效果受到影響。在與項目團隊中其他教師溝通商榷后，筆者嘗試從繪畫風格上進行調(diào)整。即，根據(jù)鈞鈞繪畫色彩大膽艷麗的特點，為其選擇印象派風格的作品進行欣賞，作畫手法參照梵高作品，如《星夜》《有烏鴉的麥田》等，將原來畫面中的大色塊調(diào)整成小筆觸的點畫，希望以小筆觸點畫的方式調(diào)整鈞鈞繪畫時的過大、不受控的動作行為。嘗試之后，發(fā)現(xiàn)用小毛筆進行點畫，在調(diào)整鈞鈞的繪畫動作與畫面效果方面確實有了一點成效，但鈞鈞有時還是會忍不住地拿著毛筆肆意地揮灑，污濁部分畫面。

針對這一問題，筆者咨詢了相關醫(yī)學顧問，決定從繪畫工具的選擇上作調(diào)整，實施干預。據(jù)觀察，鈞鈞在用毛筆蘸顏料作畫時，不僅享受著自己創(chuàng)作的色彩艷麗的畫面，也享受著揮動毛筆在紙上涂抹的動作快感。而每當鈞鈞情緒失控時，他更多的是在享受涂抹顏料動作的快感。所以，調(diào)整后的繪畫工具要同時具備兩方面特點：一是保持畫面上靈動的色彩感；二是不讓繪畫動作影響情緒以及畫面效果。根據(jù)這兩點確定蠟筆為調(diào)整后的畫具，因為蠟筆與畫紙之間的摩擦力較大，且其筆觸比毛筆的小。經(jīng)過調(diào)整繪畫工具，鈞鈞在繪畫時情緒失控的情況逐漸變少了。

在調(diào)整繪畫風格和工具后，也要通過一定能量釋放方式，適度調(diào)節(jié)學生情緒。如寒假后再次來到美術館時，鈞鈞顯得尤為多動，不停地蹦蹦跳跳、甩筆者的手臂、敲打桌上的畫紙。與其媽媽、班主任分析后，得出結(jié)論：因飯量變大，午休后繪畫時，有大量攝入的能量未能消耗，使其一直處于亢奮狀態(tài)，故無法安靜作畫。因此，一方面，每天午餐休息半小時后，班主任帶著鈞鈞跳蹦床或在跑步機上跑步；另一方面，繪畫前筆者帶鈞鈞在美術館爬樓梯、跑步。通過這些舉措，鈞鈞釋放了過盛精力，能夠安靜地在座位上畫著他眼中的世界，繪畫過程流暢，畫面生動而有張力。

（三）通過對話交流，提高學生語言交往能力

繪畫活動中的交流，一定程度帶動了鈞鈞語言理解能力和表達能力的提高。因為喜歡去美術館畫畫，所以他努力理解教師的指導和要求，主動表達發(fā)自內(nèi)心的迫切需求。如，因來到美術館十分興奮，鈞鈞不停地跳、快速高聲重復幾個固定的音節(jié)，幾經(jīng)勸說，都不能讓他安靜下來，筆者用食指抵住嘴巴，做出“噓”的動作，鈞鈞也跟著學這個動作，但他沒有立刻安靜下來，而是噘著嘴把“噓”聲吹得很響。這讓筆者很無奈，故嚴厲地對他說：“你不聽話，我們不來畫畫了?！倍x鈞對此的反應并不是像往常一樣機械地重復筆者說的后半句話“不來畫畫了，不來畫畫了”，而是異常堅定地回答：“要來！要來！”鈞鈞理解了筆者的話，沒有鸚鵡學舌地重復，而是準確表達了自己要畫畫的心情。

語言能力的提升，使鈞鈞能聽懂教師更多的話，更好地表達自己的想法。在筆者的引導下，鈞鈞從剛開始只會用單一重復的詞語來表達，慢慢發(fā)展到用詞組來表達，再到用簡單的句子來表達他的想法。此外，與教師之間的交流與溝通，也有助于他調(diào)整自己的行動和情緒。如，一開始在前往畫室的路上，鈞鈞一直會掙脫筆者的手奔跑，筆者就會追趕他，說：“鈞鈞，我們要走慢一點。”而鈞鈞往往無視筆者的追喊，仍一路奔走。一段時間后，鈞鈞理解了筆者所說的話，會主動拉著筆者的手說“要走慢一點，要走慢一點”，并努力控制自己不奔跑，放慢腳步。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一開始，我?guī)еx鈞一筆一筆地對照著實物或圖片畫，我用什么顏色，鈞鈞會跟著我也用什么顏色。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)鈞鈞看著實物、圖片，會自己選擇相應的顏色來畫，我就逐漸減少示范，讓他自主作畫。當鈞鈞畫他熟悉的內(nèi)容時，能迅速地將腦海中的畫面勾勒出來，一個個生動活潑的形象就躍然紙上，如同這些事物的形象早就爛熟于心了。格蘭丁教授的研究表明：“孤獨癥人群的大腦中，視覺系統(tǒng)可能已經(jīng)發(fā)展到彌補言語和排序缺陷的程度?！保?］顯然，鈞鈞的圖像記憶能力很強，他擅長圖像思維，繪畫是他表達自我與內(nèi)心情感的優(yōu)勢通道?？此齐S心所欲的涂涂畫畫，是他頭腦中豐富圖像積累的藝術呈現(xiàn)，是他獨特的心靈傾訴。

綜上所述，對繪畫的濃厚興趣和喜愛使鈞鈞的語言交往能力逐步提升，情緒控制能力逐步增強，更使他的繪畫水平有了明顯長進。

［1］張瑤.動機理論在自閉癥兒童語言表達訓練中的應用［J］.現(xiàn)代特殊教育，2016，（5）.

［2］熊擎宇.讓生活點燃美術教學的火花［J］.教師，2012，（7）.

［3］［美］天寶·格蘭丁.用圖像思考：與孤獨癥共生［M］.范瑋，譯.北京：華夏出版社，2014.

（作者單位：江蘇省張家港市特殊教育學校，215600）

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