淺談小學(xué)高段語文的減負(fù)增效

趙朝宏

(重慶市彭水縣隆鑫希望小學(xué) 重慶彭水 409600)

淺談小學(xué)高段語文的減負(fù)增效

趙朝宏

(重慶市彭水縣隆鑫希望小學(xué) 重慶彭水 409600)

隨著新課改的大力推廣和實(shí)施，減負(fù)增效再一次成為語文教學(xué)的重點(diǎn)，眾多教育學(xué)專家和學(xué)者以及一線教師都在積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提高減負(fù)增效的成果，本文從小學(xué)高段語文課堂現(xiàn)狀入手，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前小學(xué)高段語文的減負(fù)增效策略。

小學(xué)語文 減負(fù) 增效

減負(fù)增效是兩個(gè)詞語的組合，即減負(fù)和增效，減負(fù)就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，免除超過學(xué)生身心發(fā)展能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，而增效的含義是增大課堂學(xué)習(xí)的效率，也就是說，減負(fù)不僅僅是在做減法，減負(fù)的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才是教育改革的根本目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生減負(fù)增效的重視程度，推進(jìn)減負(fù)增效發(fā)展，因此筆者對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)減負(fù)增效進(jìn)行了研究，以期找到提升語文教學(xué)效率的有效途徑，促進(jìn)小學(xué)語文教育改革的發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文課堂存在的問題

目前高段語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求，教師在講臺(tái)上利用板書和口述的方式對(duì)教材進(jìn)行解讀，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)高段語文課堂中，教師成為教學(xué)的主體，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展受到了抑制[1]，在教學(xué)中，過于注重對(duì)教材的闡述和解讀，占用了大量的課堂時(shí)間，令學(xué)生沒有時(shí)間來自主思考和自主學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率也隨之降低，教師往往也會(huì)特別疲憊，不利于教師個(gè)人的成長。

同時(shí)，由于學(xué)生處于高年級(jí)，因此升學(xué)壓力較大，家長和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過分重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)逆反情緒，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，另外，小學(xué)高段語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于理想化和單一化，并沒有做到以學(xué)生為主體，對(duì)于不同層次和理解能力的學(xué)生沒有進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，這種缺乏深度的教學(xué)目標(biāo)以至于教學(xué)內(nèi)容過于空洞，這也是很多教師會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行一些無效提問的原因[2]。

二、小學(xué)高段語文的減負(fù)增效策略

1. 通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來減負(fù)增效

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致教師過于重視對(duì)教材課文本身的講解，對(duì)課文中的每一個(gè)詞匯、句子、段落逐一進(jìn)行解讀、分析和訓(xùn)練，使得課文被分解的支離破碎，不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而抑制了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵、情感、主旨的把握[3]，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，找到教學(xué)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行講解，為了更好的讓學(xué)生來了解課文的主旨，教師設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題來對(duì)課文進(jìn)行通讀，了解課文中心思想，然后再對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)（西師版）第10課《“妙極了”與“糟透了”》，在這節(jié)課中，教師率先拋出三個(gè)問題，即“為什么巴德寫了一首劣詩，母親卻贊美它妙極了？”、“為什么父親沒有鼓勵(lì)第一次寫詩的巴德，反而批評(píng)它糟透了？”以及“在課文的最后，巴德為什么會(huì)感到慶幸？”提出這三個(gè)問題之后，要求學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行默讀，并找到答案，學(xué)生在找到答案的同時(shí)，也體會(huì)到了課文深層次的含義和主旨，理清了課文的脈絡(luò)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓高段語文教學(xué)更加輕松而有效。

2. 通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來減負(fù)增效

高段語文課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，避免過于空洞和無效的教學(xué)內(nèi)容，因此需要對(duì)教材內(nèi)容反復(fù)研讀和理解，充分開發(fā)課文的文本內(nèi)容，對(duì)教材有全面性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，根據(jù)學(xué)生理解能力的不同來有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)[4]，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)（西師版）第2課《海濱仲夏夜》，在這節(jié)課中，應(yīng)從課文意境之美來入手，采用小組合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，要求學(xué)生找出《海濱仲夏夜》中描寫意境之美的句子，學(xué)生在通讀之后進(jìn)行討論和交流，找到課文中優(yōu)美的句子，分別進(jìn)行朗誦，此外，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，作者按照時(shí)間順序來對(duì)景色進(jìn)行描寫，并要求學(xué)生在小組內(nèi)找到表明時(shí)間順序的詞句：“夕陽落山不久”、“天空的霞光漸漸淡下去了”、“夜色加濃”、“月亮上來了”、“月亮升得很高了”，學(xué)生通過找描繪時(shí)間的詞句，來進(jìn)一步了解課文脈絡(luò)，明白如何通過不同的時(shí)間和光線，寫出同一處景色的不同特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生書面寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察和描寫景物。

3. 通過激發(fā)學(xué)生興趣來減負(fù)增效

興趣是最好的老師，在小學(xué)高段語文教學(xué)中，應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造開放、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，因此應(yīng)實(shí)施興趣教學(xué)法[5]，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力。

例如，小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)（西師版）第22課《空城計(jì)》，這節(jié)是文言文學(xué)習(xí)課程，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)文言文不感興趣，但是這篇課文的人物對(duì)話比較多，教師在講解《空城計(jì)》這篇課文之后，確保學(xué)生充分理解課文內(nèi)容和主旨之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，先對(duì)課文進(jìn)行分鏡頭腳本改編，并鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名表演，協(xié)助學(xué)生分角色練習(xí)，其中包括：孔明、司馬懿、司馬昭三個(gè)主要角色，學(xué)生在練習(xí)和表演的過程中，能夠進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，同時(shí)能夠把握三位主角的不同性格特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極重視對(duì)學(xué)生的減負(fù)增效，改編以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生興趣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際教學(xué)中，不斷對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果進(jìn)行反思，總結(jié)出高段語文減負(fù)增效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后的中學(xué)語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]段成敏.提高語文教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)做到減負(fù)增效[J].新校園（上旬刊）,2014(11):141-141.

[2]段成敏,肖余.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].科學(xué)咨詢,2015(39):51-52.

[3]洪梅.運(yùn)用信息技術(shù)與語文學(xué)科整合推進(jìn)小學(xué)語文課堂減負(fù)增效[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014(7):295-295.

[4]朱舉.淺談小學(xué)語文課堂減負(fù)增效問題[J].讀與寫（上，下旬）,2014(18):82-82.

[5]孫允,姚景輝.以生為本減負(fù)增效——新課改小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀與寫(上，下旬),2016,13(9):23.