當(dāng)前初小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之間的病癥探討

葉敦山

（江西省贛州市興國(guó)縣興蓮中學(xué) 江西贛州 342400）

當(dāng)前初小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之間的病癥探討

葉敦山

（江西省贛州市興國(guó)縣興蓮中學(xué) 江西贛州 342400）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決問題的實(shí)際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)目的的是否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到初中教學(xué)教育任務(wù)是否可以順利的完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教育與初中數(shù)學(xué)教育的銜接過程是完善素質(zhì)教育體質(zhì)必須重視的一步。首先思考當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，研究當(dāng)前小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之間出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的良好銜接教育。所以本文就簡(jiǎn)單的來探討一下這個(gè)問題。

初小數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 病癥探討

一、初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)形式熱熱鬧鬧，表面呈現(xiàn)繁榮的現(xiàn)象。但非常普遍的現(xiàn)象是，小學(xué)生升上初中后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種障礙也隨之而來。其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相違背

小學(xué)階段，由于知識(shí)難度比較低與知識(shí)面不廣，所以學(xué)生可以很好的理解。正是這種原因，教師采用的教學(xué)方法都比較直觀化，教學(xué)過程也比較細(xì)膩，留給學(xué)生思考的空間比較小。但是，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)面和難度大大增加，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較強(qiáng)，教學(xué)跨度也比較大，讓習(xí)慣于小學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生難以適應(yīng)。[1]

2. 缺乏適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，特別依賴于家長(zhǎng)詳細(xì)的指導(dǎo)，又有老師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一再重復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握一般都是記憶，學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，尤其是抽象性的內(nèi)容增多，這樣教師詳細(xì)的講解就不能使得學(xué)生很好的理解。此時(shí)學(xué)生不能自己更好的自學(xué)，那么就會(huì)使學(xué)生不知所措，無從下手。[2]

3. 不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)思想一般都是實(shí)際存在的思維，出現(xiàn)的問題也一般都是生活中存在的問題。貼近生活可以引導(dǎo)學(xué)生更有效地接觸數(shù)學(xué)，從而形成正確的數(shù)學(xué)思維。但過度地生活化、具象化，那么就容易讓學(xué)生迷失方向，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。初中階段引入變量和演繹推理證明等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的抽象思維和綜合能力有較高的要求。那么對(duì)于還沒有在小學(xué)階段完成數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的學(xué)生來說就會(huì)感覺到這一部分的知識(shí)難以接受。

二、初小數(shù)學(xué)銜接教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 缺乏培養(yǎng)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一般會(huì)將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸咎于“馬虎粗心”，這種片面否定的行為，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面也掩蓋了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。事實(shí)上，同一題目出錯(cuò)點(diǎn)會(huì)有很多，就比如可能是對(duì)概念理解不清，或者是解題思路上存在問題，也可能是缺乏解題的程序觀念。所以教師不應(yīng)該片面的否定學(xué)生出現(xiàn)的問題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2. 重結(jié)果，輕過程

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，其中最重要的數(shù)學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想教學(xué)。教師想要做好這一點(diǎn)，一方面是教學(xué)方法與教學(xué)課堂相適應(yīng)，另一方面就是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3. 缺乏學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

雖然創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是創(chuàng)設(shè)情境需要從實(shí)際出發(fā)，不能只為了表面熱鬧，而忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的需求。歸根到底，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供服務(wù)的，創(chuàng)設(shè)有效的情境可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

三、解決初小銜接問題的注意事項(xiàng)

1. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科基本認(rèn)知應(yīng)該包括。一是對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解，這種理解著重在開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力上；二是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和思維方式的把握；三是可以感受數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感到快樂，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；四是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神的追求。學(xué)生可以通過不斷的加深自己對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可以了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而解決小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接之間出現(xiàn)的問題。

2. 強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師需要不斷的改變自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己積極的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中不僅需要強(qiáng)化原有的知識(shí)，還需要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行遷移。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)就可以解決簡(jiǎn)單的為問題。這種沒有難度的解決問題，不僅可以會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲心理，從而失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望。但是如果引導(dǎo)學(xué)生了解子女就新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。教師還需要重視學(xué)生提出的疑問，有些疑問看似毫無意義，但是這些疑問正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象

各個(gè)學(xué)科的知識(shí)是相互聯(lián)系的。不同的學(xué)生，由于每個(gè)人的天性和成長(zhǎng)背景的不同，所以對(duì)生活的觀察角度與觀察方向也是不同的。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生觀察事物從里到表的能力，從而了解數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。在解決實(shí)際問題的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整合信息，尋找解決問題的突破口。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地引導(dǎo)投入導(dǎo)學(xué)習(xí)當(dāng)中來。從而解決小學(xué)初中銜接教學(xué)出現(xiàn)的問題。

結(jié)語

總之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況來保持教師教學(xué)系統(tǒng)的平穩(wěn)性。使得銜接教學(xué)活動(dòng)達(dá)到對(duì)就知識(shí)的同化作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的在構(gòu)建。通過教師的爭(zhēng)取的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲取知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]劉遠(yuǎn)梅,鄧廷先. 議初小數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接[J]. 科學(xué)咨詢(科技·管理),2016,(02):124-125.

[2]樂理明. 初小銜接階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維教學(xué)——關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中思維的原始?xì)w位[J]. 現(xiàn)代教育論叢,2007,(09):77-79