淺析小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效策略

吳 斌

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

淺析小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效策略

吳 斌

（簡陽市玉成鄉(xiāng)九義校 四川簡陽 641400）

應用題在小學中高年級數(shù)學中占據(jù)很大的比重，有效地應用題講解策略可以幫助學生更容易理解，觸類旁通，也有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

小學中高年級數(shù)學應用題 策略

引言

小學中高年級接觸應用題旨在初步培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，應用題不是簡單的加減乘除法，學生需要對語言邏輯進行分析，對變量之間的要進行分析，因此，應用題在小學中高年級數(shù)學中是重點也是難點，講授的過程中要注意技巧和策略的應用。

一、小學中高年級數(shù)學應用題講解面臨的困難

1. 傳統(tǒng)的教育模式雖然受到了新的教育模式的挑戰(zhàn)，但是由于長期處于舊有的教育模式下的思維根深蒂固，不易動搖，小學數(shù)學許多教師在數(shù)學教學上不改進方法，依然采用填鴨式的講授方式，沿襲課上枯燥的講解，課下通過大量的習題達到掌握的目的，其實這種方式讓學生的學習效率大打折扣。[1]

2. 學生思維鍛煉匱乏，教學形式化嚴重。小學教師局限于完成課堂任務，忽略了對小學生初期思維能力的養(yǎng)成，對學生今后的長期發(fā)展不利。加之，小學生自我自主思維能力差，得不到教師有效方法的指引，長期處于形式化的教學模式下，對學生的發(fā)展十分不利。

二、小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效策略

1. 教師要加強理論基礎學習，在課堂上設置問題，鍛煉學生的思維能力

有些教師為了該學生創(chuàng)造輕松地學習環(huán)境，忽略了小學生自控能力和自主思維能力弱的特點，上課內(nèi)容不緊湊，對理論基礎泛泛而談，學生一節(jié)課下來沒有掌握多少實質(zhì)性的東西。針對這個現(xiàn)象，務必要引起教師們的注意，小學是學生思維培養(yǎng)的初級階段，只有加強課上的理論基礎知識，讓學生扎實的掌握理論才能將理論更好的運用于實踐，學生才能用理論解決繁多的應用題，這樣才能從本質(zhì)上提高學生解決應用題的能力和學習效率。理論知識講解完后，要及時的對學生的理論掌握情況進行強化和訓練，小學生記憶力、思維能力都比較弱，理論結(jié)合大量的練習還是很有效果的，比如說，針對人教版小學三年級的課程中的整除部分，教師在講授完整除的方法理論之后，應該當堂出題，比如提問學生109和蘋果，每次運42個，兩次能運完嗎？如果不能需要幾次才能運完？諸如此類的問題，應用題本身的一個特點在于題目本身的內(nèi)容就來源于生活，對于這一點，能大大的吸引學生的注意力和提高學生解決問題的興趣，隨著練習的深入，讓學生能更好地掌握數(shù)學知識。[2]

2. 教師注重教授策略，培養(yǎng)學生解決應用題的技巧

小學教師要善于從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，備課過程中多思考，這個模塊的知識我該怎么講解才能讓學生更好更快的掌握，思考關于一類問題的解答解題技巧，課堂上教給學生，讓學生在解答問題過程中感到愉悅感和成就感，有利于學生解答問題能力的提升。另一方面，教師在提出問題后，可以安排以小組討論的方式解決問題，比如在學習分數(shù)的表示方式的時候，教師舉例，一塊蛋糕三個人分著吃，每個人能得到多少?用分數(shù)如何表示小朋友們得到的蛋糕呢？如果有10塊蛋糕要分給全班所有的小朋友，用分數(shù)怎么表示每個小朋友的得到的蛋糕呢？讓學生前后桌討論解決問題，通過這樣的合作的學習方式，學生能更加積極地投入到參與到教學過程中來，同時，也強化了學生對知識的掌握。

3. 教師要善于在課堂上創(chuàng)設情境，讓學生更好的學習

數(shù)學應用題就是為了讓學生掌握解決實際生活中的數(shù)學問題，將課堂上的數(shù)學理論知識運用到實際生活中去，這也給廣大下小雪數(shù)學教師很大的啟示，為了讓學生很好的掌握數(shù)學知識和解決問題的能力，教師可以開展和生活息息相關的數(shù)學活動，提供給學生解決實際生活問題的機會和平臺，更有助于學生學習效率的提高。比如，教師在講授四邊形面積的計算時，可以讓學生對黑板、課桌、書本的面積進行計算，讓學生全面掌握理論知識，通過這一方法寶恒了學生學習的有效性。還可以通過教學道具來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

4. 教師對學生應用題掌握程度要適時進行測驗，測驗時要講求策略，檢測形式多樣化，不要僅僅通過考試來檢測學生的掌握情況。教師在講完一個模塊的應用題后，如果要進行水平檢測的話，可以通過限時競賽的方式來進行，比如可以安排一個到兩個學習能力較強的競賽主持人，負責出題，頒發(fā)小獎勵，監(jiān)督其他作答學生，對答題速度最快而且最準確的學生進行獎勵，比如說小糖果，鉛筆什么的，成本也不高，在這個過程中學生的自主解決問題的能力和思維得到了有效地鍛煉，極大地激發(fā)學生的主觀能動性和學習動力，讓學生在激烈的氛圍中進行自我能力的訓練，筆者在實際教學過程中經(jīng)常采用此方法，學生呢個積極性極高，每次說到這節(jié)課我們要應用題或者知識競賽，學生總能以最高的熱情表示對該方法的認同和喜歡，而且學生呢個學效果不錯，可為廣大小學數(shù)學或其他學科的教師借鑒。

5. 為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，教師在講解應用題時，能一題多解，讓學生認識到一道題不僅僅只有一種解題方法，教師講授后對學生進行練習時 可給學生留充足的時間，讓學生主動思考這道題目有哪幾種解題思路，通過這樣長期練習學生的思維能力會大大提升。

小學生的教育處于基礎認知階段，課程中沒有太多要求學生進行思維活動的內(nèi)容，但是小學時期學生思維能力的培養(yǎng)還是很有必要的，小學數(shù)學中的應用題部分是對學生思維能力訓練和培養(yǎng)的最佳內(nèi)容，教師一定要注重應用題的解決策略是分廠重要的，只有掌握恰當?shù)姆椒?，才能更好的完成教學目標，達到培養(yǎng)學生的目的。

[1]茍奕平,小學高年級數(shù)學應用題教學策略探索[J],教育藝術.2008.

[2]張生元,多措并舉提高小學低年級學生的寫字能力[J],學周刊,2017(7).