小學(xué)班級(jí)管理的探討

王會(huì)章

（貴州省織金縣牛場(chǎng)小學(xué) 貴州畢節(jié) 552102）

小學(xué)班級(jí)管理的探討

王會(huì)章

（貴州省織金縣牛場(chǎng)小學(xué) 貴州畢節(jié) 552102）

在不同的年齡段班級(jí)管理的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低段的管理側(cè)重于“實(shí)”，中段則需要“培養(yǎng)自主管理”，高段的管理重點(diǎn)是“輔”。好的班級(jí)凝聚的是班主任的時(shí)間、智慧、策略。

小學(xué)班級(jí) 管理探討 心理特征

我們工作的成敗由學(xué)生掌控，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，了解他們的生理心理特征及情感狀況就成了教師特別是班主任工作的首要任務(wù)。

一、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理

1. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特征分析

在語(yǔ)言方面具有超強(qiáng)的語(yǔ)言模仿和學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)幼兒和兒童時(shí)期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期；想象方面，人們都說(shuō)“一張白紙好畫(huà)圖”，對(duì)生活和社會(huì)準(zhǔn)則了解的越少的人想象就越豐富大膽，因?yàn)樗乃季S不受常規(guī)的限制與影響，在他們眼里可以用自己的眼光和想法來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃周?chē)囊磺惺挛锷踔琳麄€(gè)世界，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兒童時(shí)期是人一生中想象力和創(chuàng)造力最豐富大膽的時(shí)期；思維方面，小學(xué)低年級(jí)的孩子主要以形象思維為主，他們的思維很直觀，沒(méi)有嚴(yán)密系統(tǒng)的邏輯，正是這樣的思維才造就了孩子天真無(wú)邪的特性。[1]

2. 具體管理措施

多觀察，密切關(guān)注孩子一天的學(xué)習(xí)生活，了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況，對(duì)于有需要的孩子適時(shí)的給與幫助和指導(dǎo)。對(duì)于同學(xué)間的小矛盾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)排解；多和學(xué)生在一起，除了上課外，批改和課余時(shí)間都盡量和學(xué)生在一起，好的班級(jí)是守出來(lái)的。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)（舉左手，略高于頭，不要碰撞桌子發(fā)出響聲）。發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。其次，以編兒歌等的形式使學(xué)生在輕松愉快中記住習(xí)慣。其三，注意了良好習(xí)慣形成后的鞏固。這是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，從記憶規(guī)律的角度看，學(xué)生對(duì)技能的形成會(huì)產(chǎn)生遺忘，因此反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項(xiàng)重要工作，主要以比賽、競(jìng)爭(zhēng)、奪紅旗等方式來(lái)鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。[2]

組織召開(kāi)多種形式的主題班會(huì)，樹(shù)立學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)同學(xué)們的主人翁意識(shí)；開(kāi)展“優(yōu)秀作業(yè)展覽”、“優(yōu)秀書(shū)畫(huà)比賽”、“朗讀課文比賽”、“拼讀拼寫(xiě)”等活動(dòng)。 通過(guò)這些活動(dòng)可以大大提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

二、中年級(jí)的班級(jí)管理

1. 中年級(jí)學(xué)生特征分析

此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開(kāi)始得到發(fā)展。此時(shí)想象更具有現(xiàn)實(shí)性，但想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性與創(chuàng)造性成分都不高。不過(guò)，學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題，此時(shí)是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。他們已能較為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級(jí)學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣。學(xué)生的有意記憶不斷發(fā)展，并且從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向意義記憶占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化；詞語(yǔ)的抽象記憶開(kāi)始發(fā)展，但仍需要具體經(jīng)驗(yàn)作支柱。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性增加，開(kāi)始對(duì)教師評(píng)頭論足，對(duì)家長(zhǎng)也不再簡(jiǎn)單地一味聽(tīng)從。中年級(jí)學(xué)生存在一個(gè)重要的問(wèn)題，厭學(xué)情緒有些嚴(yán)重，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)低段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校沒(méi)有了新鮮感，而這一時(shí)期的孩子自制力還相對(duì)較低，無(wú)法對(duì)自己有效調(diào)控。

2. 管理措施

調(diào)動(dòng)家長(zhǎng).學(xué)生.科任教師都來(lái)參與班級(jí)管理，讓每一個(gè)孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做。建立良好的信息溝通渠道，設(shè)立班級(jí)建議和意見(jiàn)箱、設(shè)立班級(jí)信箱，公布任課老師電話(huà)、班主任的全部聯(lián)系方式等，及與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)情況，鼓勵(lì)同學(xué)多與老師聯(lián)系，主動(dòng)提出建議反映問(wèn)題。

從心底欣賞學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生；要嚴(yán)于律己，做好表率；批評(píng)學(xué)生要輕重有度，要保持永久的愛(ài)心，克制所有的沖動(dòng)；對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要帶著感激的心態(tài)耐心的傾聽(tīng)，細(xì)心的解釋。讓學(xué)生和自己站在同樣的高度，保護(hù)學(xué)生的自尊。

三、小學(xué)高年級(jí)的班級(jí)管理

1. 高年級(jí)學(xué)生特征分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，不僅已經(jīng)擺脫了對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴(lài)，逐步依靠?jī)?nèi)化了的行為準(zhǔn)則來(lái)監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開(kāi)始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評(píng)價(jià)。情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)并出現(xiàn)高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事都極為敏感。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生與小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生相比較，隨著年級(jí)的升高控制和調(diào)節(jié)自己情緒的能力也逐步加強(qiáng)，但仍很缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的性格發(fā)展處于一種非常矛盾、變化無(wú)常的狀態(tài)之中。在學(xué)習(xí)方面：他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

2. 具體措施

繼續(xù)推行中段的班干部培養(yǎng)方法，較之上一階段，教師的干預(yù)減少，多由學(xué)生來(lái)進(jìn)行操作，教師站在一個(gè)觀察者的位置，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給予指導(dǎo)。

高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，針對(duì)他們的這一心理特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競(jìng)賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性，把學(xué)生的時(shí)間精力吸引到校園、班級(jí)學(xué)習(xí)、思想的競(jìng)爭(zhēng)中，在學(xué)習(xí)上，可要求學(xué)生每學(xué)期自己找一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（水平相當(dāng)），比成績(jī)比進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，班主任對(duì)勝利者送上卡片，表達(dá)祝賀，勉勵(lì)他們不斷超越；對(duì)挑戰(zhàn)失意者班主任則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵(lì)他們重拾信心，不甘落后，急起直追。

高年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽(tīng)老師怎樣說(shuō)，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。 “喊破嗓子，不如做出樣子?！闭芍^教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠(chéng)信，教師首先就要做到誠(chéng)信。教師在學(xué)生中不可說(shuō)大話(huà)，說(shuō)漂亮話(huà)，做“說(shuō)話(huà)的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說(shuō)話(huà)算數(shù)，以誠(chéng)育誠(chéng)。

高年級(jí)學(xué)生不會(huì)像低年級(jí)學(xué)生那樣走到老師面前有話(huà)直說(shuō)，但并不表示他們沒(méi)有交流及宣泄的需要。教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、日記等形式進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把矛盾解決在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生求真向善。

總之，給孩子多一份自由，少一份禁錮；多一份輕松，少一份壓抑；多一份關(guān)愛(ài)，少一份責(zé)備，我們作為掌控著孩子未來(lái)的人類(lèi)靈魂工程師，如果我們不能讓每一個(gè)學(xué)生大有作為，就一定要讓他們活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀向上。

[1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).心理學(xué)基礎(chǔ)第一版.北京.教育科學(xué)出版社，2002.07.

[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).心理學(xué)基礎(chǔ)第二版.北京.教育科學(xué)出版社，2008.06