淺談?wù)Z文教學(xué)的解讀

潘志強(qiáng)

（四川省瀘州市敘永縣赤水鎮(zhèn)斜口小學(xué) 四川瀘州 646400）

淺談?wù)Z文教學(xué)的解讀

潘志強(qiáng)

（四川省瀘州市敘永縣赤水鎮(zhèn)斜口小學(xué) 四川瀘州 646400）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄皩W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨梢姡瑢ξ谋镜慕庾x，關(guān)鍵是學(xué)生。我們對文本的理解與處理，要以尊重學(xué)生、尊重文本、尊重自我為前提，要基于文本，同時要超越文本，要由踏實(shí)的執(zhí)行文本走向自主創(chuàng)新文本，關(guān)注文本的多元解讀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，文本是突破口，教師的教學(xué)只是把方法給孩子們，讓他們舉一反三。教學(xué)實(shí)踐中，同一文本，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)環(huán)境，在文本解讀上仁者見仁，智者見智?！耙磺€讀者就有一千個哈姆斯特。”如何引領(lǐng)學(xué)生感知文本，有效解讀文本呢？這是每一個語文老師亟待解決的問題。我認(rèn)為文本的解讀要求學(xué)生必須走進(jìn)文本，浸入文本，活用文本，把握文本的內(nèi)涵。要達(dá)到上述目標(biāo)，需要教師智慧的引領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀，學(xué)會交流，學(xué)會接納，學(xué)會建構(gòu)和提升自己的認(rèn)識，享受到閱讀的樂趣。現(xiàn)在從以下幾方面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、以關(guān)鍵詞為抓手，個性化地解讀文本

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生知識、背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)的不同，對事物的認(rèn)識和理解也千差萬別。在新課程理念下，語文課堂倡導(dǎo)教師鼓勵和尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表不同的意見和見解，哪怕是膚淺的或異想天開的想法，教師也要肯定他們的獨(dú)到的意見。我在教學(xué)《窮人》這一課時，感受很深，也收獲了許多。我先以“忐忑不安”這個反映女主人公復(fù)雜心情的關(guān)鍵詞入手。

師提問：同學(xué)們，桑娜此時為什么會“忐忑不安”呢？她在想些什么呢?

學(xué)生：桑娜忐忑不安是怕被丈夫打，因?yàn)檎n文中說“他會揍我的！”“揍我一頓也好！”。

學(xué)生：桑娜是擔(dān)心多了兩個孩子，丈夫的負(fù)擔(dān)更重了，這個家要是撐不下去了怎么辦？

學(xué)生：桑娜知道丈夫是不會揍她的，只是她給丈夫增加了負(fù)擔(dān)，覺得對不起丈夫，希望丈夫揍自己一頓，自己心里可能會好受一些。

學(xué)生不同的思維、不同的認(rèn)識和見解，對文本多角度解讀。不僅鞏固了所學(xué)的知識，又通過對人物的評價加深了對課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。 這種充滿個性的閱讀感悟，源于文本又超越了文本，讓學(xué)生獲得了思想的升華和個性的張揚(yáng)。

二、尊重文本的價值，準(zhǔn)確地解讀文本

閱讀是讀者通過閱讀使文本具體化，實(shí)現(xiàn)作品價值的過程。如：我在教學(xué)《中彩那天》時，抓住“擦”和“淡淡地”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，讓學(xué)生體會“道德”的困惑，深切地感受了父親內(nèi)心的矛盾和掙扎，感悟到父親誠信的優(yōu)良品質(zhì)，這樣的解讀文本，既尊重了文本的價值，又能準(zhǔn)確地解讀文本。

師：桌上，端端正正地擺放著那張中獎的彩票，父親盯著看了許久，他想了什么呢？

生：要是這張彩票是我的該多好??！我們家太需要這輛汽車了。

生：有了車，我就可以在周末帶孩子們?nèi)ソ加危麄円欢〞芨吲d的。

生：機(jī)會難得，我是不是該留下汽車呢？反正庫伯不知道。

……

師：于是，父親慢慢地拿起橡皮，輕輕地擦起來，他一邊擦一邊想了些什么呢？

生：要是以后庫伯問起，我該怎么跟他說呢？

生：這樣做誠實(shí)嗎？開著這輛車，我會心安嗎？

……

師：父親的手停了下來，他又想了些什么呢？

生：如果把車還給庫伯，孩子們該有多失望??！

生：這張彩票本來就是我買的，是我中獎的，汽車應(yīng)該歸我。

……

師：就這么反反復(fù)復(fù)，猶猶豫豫，最終只留下淡淡地痕跡。而父親的心卻還沒有平靜。

師：父親做了什么選擇？這么做值得嗎？

生：父親把中獎彩票給了朋友，父親雖失去了汽車，卻贏得了尊嚴(yán)，贏得了朋友永久的信任。擁有內(nèi)心的寧靜，這筆精神財富比物質(zhì)財富更珍貴。

三、預(yù)設(shè)文本結(jié)局，創(chuàng)新地解讀文本

文本的內(nèi)涵不是唯一的，在解讀時，我們需要對文本進(jìn)行創(chuàng)新，賦予文本更深刻的意義。

《窮人》這篇課文的結(jié)尾是在漁夫的妻子桑娜拉開帳子時就結(jié)束的，留給了大家太多想象和思考的空間。

漁夫家里本來已有五個孩子，窮得只能勉強(qiáng)填飽肚子，再增加兩個孩子，他們未來的生活會是怎樣的呢？讓學(xué)生大膽地想象預(yù)設(shè)他們一家的命運(yùn)，然后交流。

有的學(xué)生說：他們?nèi)兆訒絹碓娇?，漁夫打不到魚。最后，一家人四處流浪。流浪的途中，他們遇上了生病的老人，幫助了這個生病的老年人后，才發(fā)現(xiàn)這個老年人原來是個富翁，他被桑娜一家的善心感動，幫助了漁夫一家。從此，漁夫一家過上了安居樂業(yè)的日子……

有的學(xué)生說：他們?nèi)兆舆^得越來越窮。孩子們不僅沒有鞋穿，吃的也是黑面包了。但桑娜在家里把七個孩子教育得很好，非常勤勞，有孝心。漁夫拼命捕魚。一家人艱難度日。過了幾年，大點(diǎn)的孩子能幫助家里了，他們非常和睦，生活越過越好......

有的學(xué)生說：自從抱回了西蒙的兩個孩子后，漁夫的捕魚運(yùn)氣越來越好，他每天都是滿載而歸。七個孩子再也不餓肚子了，他們一家人過得很幸福。十幾年，一轉(zhuǎn)眼過去，孩子們都長大成人。他們都不要漁夫繼續(xù)捕魚，認(rèn)為他該享清福了……

每個學(xué)生都有自己的看法和理解，他們的預(yù)設(shè)都本著“惡有惡報，善有善報”，都希望桑娜一家幸福，也把幫助別人獲得快樂的思想傳播下去了。在學(xué)生的預(yù)設(shè)和續(xù)寫中，我們看到了文本的教學(xué)價值已經(jīng)達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的理想效果。

四、多元評價，多樣化解讀文本

學(xué)生的感悟體驗(yàn)是多元的，教師的評價也應(yīng)該是多元的。比如采用自我評價、小組互評、教師鼓勵等，讓學(xué)生真正成為閱讀實(shí)踐活動得主體。

如我在教學(xué)《觸摸春天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的深刻含義作了以下嘗試，先讓學(xué)生思考：“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？”然后用自己喜歡的方式，在小組內(nèi)自由讀，勾畫句子，把自己讀出的感受寫下來，讀給同伴聽。

有的同學(xué)體悟到安靜對花園的熟悉；也有的同學(xué)體會到月季花的深情；還有的同學(xué)讀出了安靜的靈性……這些都是同學(xué)在互動的閱讀中的真切感受與評價。教師也參與到學(xué)生中，或鼓勵“讓我們讀讀這句話，再一次體會這種美好”，或引導(dǎo)“再來讀讀這一句，你能把這種美好與感動讀出來嗎？”根據(jù)學(xué)生的多樣化解讀給予不同的評價，讓孩子們的解讀得到體驗(yàn)肯定，獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)他們閱讀的自信心和創(chuàng)造力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)對文本的獨(dú)特感悟，教師要積極保護(hù)學(xué)生的個性，允許孩子們對文本有不同的看法，有不同的解讀，不同的感悟，只要教師有一雙慧眼，要善于捕捉學(xué)生的獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生對文本做出自己的個性理解，就能豐富文本的內(nèi)涵，拓展文本的教學(xué)價值。