淺談農(nóng)村小學(xué)高年級英語預(yù)習(xí)的策略

丁曼曼

（高淳陽江中心小學(xué) 江蘇南京 211300）

淺談農(nóng)村小學(xué)高年級英語預(yù)習(xí)的策略

丁曼曼

（高淳陽江中心小學(xué) 江蘇南京 211300）

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)英語的有效性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，掌握一定的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生充分運用已有的知識體系，建構(gòu)起對新知識的認(rèn)知框架，加強聽講的針對性，從而有效地掌握知識的重難點。本文主要在探索指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法策略，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)英語 預(yù)習(xí) 策略

預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生更好地把握重難點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與英語語言綜合運用的能力，同時有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡和心理特征，自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，課前預(yù)習(xí)幾乎都是消極被動的，這種預(yù)習(xí)的效果不是很好。因此學(xué)生有效預(yù)習(xí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用，是值得探討和研究的。[1]

一、預(yù)習(xí)的含義

首先，預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好課堂上知識準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)實踐的初始階段，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，提高學(xué)生課堂聽講的效率，改變被動學(xué)習(xí)的局面。[2]

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和探究的背景

針對課前預(yù)習(xí)，各個學(xué)科領(lǐng)域探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略的研究。目前，在中國，相對于語文，數(shù)學(xué)，小學(xué)英語還是一門新興課程，關(guān)于小學(xué)英語預(yù)習(xí)的策略的研究還是不多。多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)生思維能力還未成熟，不善于掌握語言規(guī)律，也缺乏預(yù)習(xí)的能力和意識，而忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識。

雖然有教師意識到預(yù)習(xí)的重要性，能對學(xué)生的英語預(yù)習(xí)進行一定的指導(dǎo)，但由于不夠重視方法和策略，布置預(yù)習(xí)作業(yè)也只流于口頭形式，僅以聽讀的時間和遍數(shù)為預(yù)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少合理合適的評價方式以及檢查力度，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有實效。長期如此，讓學(xué)生逐漸失去興趣，英語學(xué)習(xí)變得機械化，不利于學(xué)生語言邏輯思維的發(fā)展。[3]

三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)的策略的探究

基于義務(wù)階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在具體的教學(xué)實踐中對此進行了如下的探究，以期有助于提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

1. 培養(yǎng)正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強預(yù)習(xí)意識

指導(dǎo)學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)是我們的一項重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一條途徑。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，對提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，認(rèn)識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的預(yù)習(xí)意識是在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，如果教師沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的意識，那么何談效果？所以增強預(yù)習(xí)的意識不只是針對學(xué)生提出的，教師的意識增強也是必須的條件。

2. 明確預(yù)習(xí)要求及內(nèi)容，指導(dǎo)其預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)僅依靠課堂時間是不夠的，因此預(yù)習(xí)很有必要。預(yù)習(xí)的要求和內(nèi)容可依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而設(shè)定，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，選用不同的教學(xué)方法和預(yù)習(xí)方法，可以包括新單詞或是文本的識讀和理解，難點、疑點等問題的提出等多種形式。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，可采用口頭的或是筆頭的，同時預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是層次分明的。無論采用何種方法，都應(yīng)對學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求以及需要達成的效果。堅持預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自學(xué)能力逐漸提高。

（1）“讀和聽”，要求學(xué)生課前聽錄音跟讀單詞，句型或是課文。通過學(xué)生的聽音和跟讀，有助于初步理解內(nèi)容含義。這種方式簡單直接，能達成一定的效果，但僅是停留在朗讀的層面上。

（2）“找，學(xué)，想，劃”，相較于“讀和聽”明顯增加了預(yù)習(xí)的難度。學(xué)生要通過思考和借助于工具書才能有所得，這樣可以刺激學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生們逐步形成和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

“找”，布置學(xué)生以某種形式借助于可行的工具書來查找，了解和記錄所需的信息?！皩W(xué)”，結(jié)合已有的知識，自主地初步理解明天的新知識，標(biāo)注有疑問的地方，針對性地學(xué)習(xí)新知識?！跋搿?，學(xué)生對預(yù)習(xí)過程產(chǎn)生的問題進行初步的思考，檢查和了解自己解決問題的程度和能力。“劃”，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中對自己的疑問之處，學(xué)會做標(biāo)注和記錄，帶著自己的思考在課堂上有針對性地聽講，以順利解決問題。

3. 重視預(yù)習(xí)反饋，及時檢查和評價

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個漫長的過程。我們必須加強指導(dǎo)與監(jiān)督才能達成效果。預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，是形成發(fā)展預(yù)習(xí)策略之關(guān)鍵。對于預(yù)習(xí)完成情況的檢查，反饋以及評價，教師、學(xué)生、家長都是評價者，可以采用教師考查、學(xué)生互評、家長監(jiān)督相結(jié)合的形式進行。[4]

（1）及時有效的檢查。首先可指導(dǎo)學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)作業(yè)進行自評，或者學(xué)生間互查，如有條件可以加上家長的檢查評價。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)采用不同的檢查形式?！奥犠x”預(yù)習(xí)，可通過課堂師生互動，也是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方法；書面預(yù)習(xí)，可上交批改，也可以安排學(xué)生檢查，生生互查等形式，充分發(fā)揮學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的作用。教師要盡可能多兼顧到全班每個同學(xué)，讓每個學(xué)生感到老師對他的預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，促使他們能在以后的學(xué)習(xí)中更加重視這一個環(huán)節(jié)。

（2）合理評價。進行預(yù)習(xí)作業(yè)檢查后，要及時給予學(xué)生合理的評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進步、潛能、長處及不足。評價應(yīng)注重過程評價。如果是分層次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，那么對于學(xué)生的評價也應(yīng)分層次，例如口頭評價或書面評價。教師根據(jù)評價結(jié)果和學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)正是為學(xué)生們的展示提供了充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生們懂得課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)會預(yù)習(xí)，就等于學(xué)會了自學(xué)。只要教師們堅持運用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，學(xué)生們一定會學(xué)會預(yù)習(xí)，運用預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

[1]丁瀅，《談對學(xué)生進行英語課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)》[J]；科技信息，2010年08期；

[2]李芹，《淺談小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)》[J]；新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010年12期 ；

[3]李秀珍，《培養(yǎng)小學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的有效策略》[J]；外語教學(xué)與研究，2016年103期；

[4]芮小波，《重視有效預(yù)習(xí)，提高課堂效率---談農(nóng)村小學(xué)英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》[J]；新課程（中），2011。