淺析小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

付筱英

（簡陽市石盤鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川簡陽 641400）

淺析小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

付筱英

（簡陽市石盤鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川簡陽 641400）

應(yīng)用題在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)中占據(jù)很大的比重，有效地應(yīng)用題講解策略可以幫助學(xué)生更容易理解，觸類旁通，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題 策略

引言

小學(xué)中高年級(jí)接觸應(yīng)用題旨在初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力，應(yīng)用題不是簡單的加減乘除法，學(xué)生需要對語言邏輯進(jìn)行分析，對變量之間的要進(jìn)行分析，因此，應(yīng)用題在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，講授的過程中要注意技巧和策略的應(yīng)用。

一、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解面臨的困難

1．傳統(tǒng)的教育模式雖然受到了新的教育模式的挑戰(zhàn)，但是由于長期處于舊有的教育模式下的思維根深蒂固，不易動(dòng)搖，小學(xué)數(shù)學(xué)許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上不改進(jìn)方法，依然采用填鴨式的講授方式，沿襲課上枯燥的講解，課下通過大量的習(xí)題達(dá)到掌握的目的，其實(shí)這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。[1]

2．學(xué)生思維鍛煉匱乏，教學(xué)形式化嚴(yán)重。小學(xué)教師局限于完成課堂任務(wù)，忽略了對小學(xué)生初期思維能力的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的長期發(fā)展不利。加之，小學(xué)生自我自主思維能力差，得不到教師有效方法的指引，長期處于形式化的教學(xué)模式下，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。[2]

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

1．教師要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在課堂上設(shè)置問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

有些教師為了該學(xué)生創(chuàng)造輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了小學(xué)生自控能力和自主思維能力弱的特點(diǎn)，上課內(nèi)容不緊湊，對理論基礎(chǔ)泛泛而談，學(xué)生一節(jié)課下來沒有掌握多少實(shí)質(zhì)性的東西。針對這個(gè)現(xiàn)象，務(wù)必要引起教師們的注意，小學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的初級(jí)階段，只有加強(qiáng)課上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握理論才能將理論更好的運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生才能用理論解決繁多的應(yīng)用題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生解決應(yīng)用題的能力和學(xué)習(xí)效率。理論知識(shí)講解完后，要及時(shí)的對學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，小學(xué)生記憶力、思維能力都比較弱，理論結(jié)合大量的練習(xí)還是很有效果的，比如說，針對人教版小學(xué)三年級(jí)的課程中的整除部分，教師在講授完整除的方法理論之后，應(yīng)該當(dāng)堂出題，比如提問學(xué)生109和蘋果，每次運(yùn)42個(gè)，兩次能運(yùn)完嗎？如果不能需要幾次才能運(yùn)完？諸如此類的問題，應(yīng)用題本身的一個(gè)特點(diǎn)在于題目本身的內(nèi)容就來源于生活，對于這一點(diǎn)，能大大的吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生解決問題的興趣，隨著練習(xí)的深入，讓學(xué)生能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2．教師注重教授策略，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的技巧

小學(xué)教師要善于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，備課過程中多思考，這個(gè)模塊的知識(shí)我該怎么講解才能讓學(xué)生更好更快的掌握，思考關(guān)于一類問題的解答解題技巧，課堂上教給學(xué)生，讓學(xué)生在解答問題過程中感到愉悅感和成就感，有利于學(xué)生解答問題能力的提升。另一方面，教師在提出問題后，可以安排以小組討論的方式解決問題，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的表示方式的時(shí)候，教師舉例，一塊蛋糕三個(gè)人分著吃，每個(gè)人能得到多少?用分?jǐn)?shù)如何表示小朋友們得到的蛋糕呢？如果有10塊蛋糕要分給全班所有的小朋友，用分?jǐn)?shù)怎么表示每個(gè)小朋友的得到的蛋糕呢？讓學(xué)生前后桌討論解決問題，通過這樣的合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能更加積極地投入到參與到教學(xué)過程中來，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的掌握。

教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題就是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，將課堂上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也給廣大下小雪數(shù)學(xué)教師很大的啟示，為了讓學(xué)生很好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決問題的能力，教師可以開展和生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生解決實(shí)際生活問題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如，教師在講授四邊形面積的計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生對黑板、課桌、書本的面積進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生全面掌握理論知識(shí)，通過這一方法寶恒了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。還可以通過教學(xué)道具來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．教師對學(xué)生應(yīng)用題掌握程度要適時(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)要講求策略，檢測形式多樣化，不要僅僅通過考試來檢測學(xué)生的掌握情況。教師在講完一個(gè)模塊的應(yīng)用題后，如果要進(jìn)行水平檢測的話，可以通過限時(shí)競賽的方式來進(jìn)行，比如可以安排一個(gè)到兩個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的競賽主持人，負(fù)責(zé)出題，頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，監(jiān)督其他作答學(xué)生，對答題速度最快而且最準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，比如說小糖果，鉛筆什么的，成本也不高，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主解決問題的能力和思維得到了有效地鍛煉，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在激烈的氛圍中進(jìn)行自我能力的訓(xùn)練，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常采用此方法，學(xué)生呢個(gè)積極性極高，每次說到這節(jié)課我們要應(yīng)用題或者知識(shí)競賽，學(xué)生總能以最高的熱情表示對該方法的認(rèn)同和喜歡，而且學(xué)生呢個(gè)學(xué)效果不錯(cuò)，可為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的教師借鑒。

為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師在講解應(yīng)用題時(shí)，能一題多解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一道題不僅僅只有一種解題方法，教師講授后對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí) 可給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)思考這道題目有哪幾種解題思路，通過這樣長期練習(xí)學(xué)生的思維能力會(huì)大大提升。

小學(xué)生的教育處于基礎(chǔ)認(rèn)知階段，課程中沒有太多要求學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)容，但是小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還是很有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題部分是對學(xué)生思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的最佳內(nèi)容，教師一定要注重應(yīng)用題的解決策略是分廠重要的，只有掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

[1]茍奕平,小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J],教育藝術(shù).2008.

[2]張生元,多措并舉提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫字能力[J],學(xué)周刊,2017(7).