小學低年段的繪本閱讀教學

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學 遼寧盤錦 124010）

小學低年段的繪本閱讀教學

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學 遼寧盤錦 124010）

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童以生活為主的圖書，繪本閱讀是小學低年級教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。隨著教育體制改革的不斷深化，素質教育理念也貫穿于不同層次的教學中，都能全面提高學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣。本文以小學低年級繪本閱讀教學為例，分析和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，保證小學語文教學的有效性。

小學低年級 繪本閱讀

小學教育是教學體系中的啟蒙階段，小學語文教學課程體系中的關鍵組成部分是繪本的閱讀，對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用，閱讀教學能有效地激發(fā)學生的興趣，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性。繪本是將圖片與文字相結合的閱讀材料，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和審美觀念有一定意義，開展有效的繪本閱讀教學是小學語文教育工作者共同關注的問題。

一、繪本閱讀的概念

繪本閱讀是將圖畫和文字相互結合，將趣味性、敘事性、哲理性的故事進行呈現(xiàn)的一種兒童閱讀材料。繪本的設計是以圖畫為主體，利用具有審美價值和符合兒童審美標準的圖像展現(xiàn)并敘述故事，利用言簡意賅的文字將圖片中的情感進行充分的表達，對圖片中的故事情節(jié)進行有利的解說。繪本中一般含有豐富的內(nèi)涵，兒童在進行閱讀的過程中能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴，并且能夠充分發(fā)揮想象力[1]。

二、小學低年級繪本閱讀教學中注意的問題

1．避免對圖畫作用的忽視

圖畫要富有視覺美，要恰當?shù)剡\用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽光等，這樣故事中的形象才會更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。目前，很多優(yōu)秀繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種材質敘述故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中感受到美。如果對繪本還不是很熟悉和了解時，最簡單的辦法是先挑選經(jīng)典的作品。比如世界著名繪本大師安東尼·布朗、艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·香農(nóng)的作品等。美國的艾迪克大獎和英國的凱特·格林納威大獎中的獲獎圖畫書，都可以推薦學生。教師在利用開展繪本閱讀教學的過程中，應該注意不要忽視圖畫的作用，如果人為的將圖畫進行忽略會導致教學實踐活動的有效性降低。

2．避免對文字內(nèi)容的簡化處理

繪本中的文字雖然是言簡意賅的，但是能夠將故事中所隱藏的情感表達的更加完整，使故事情節(jié)能夠得到升華。因此，在小學低段繪本閱讀教學過程中應該避免對有概括性的文字人為簡化，將文字內(nèi)容進行細致性的解讀，為日后的文字閱讀教學奠定堅實的基礎[2]。

3．避免將圖片與文字分離

繪本中的文字和圖畫雖然在形式上是分離的，但是在本質上都是為了共同的目標而存在的，使繪本更加具有閱讀性二者是相輔相成。因此，教師在開展繪本閱讀教學中不能將二者分離，應該保證二者達到水乳交融的狀態(tài)。

三、提高小學低年級繪本閱讀教學的策略

1．精選繪本師生共讀

質量好的繪本是保證小學低段與教學時效性的物質基礎和重要前提。因此，教師應該根據(jù)受教者的需求全面了解 8—11 歲的兒童的心理特征選擇具有針對性的繪本。同時在開展教學中，應該用在師生共讀的氛圍，使學生能夠在不知不覺中感受繪本的魅力，在模仿教師行為的基礎上正確掌握閱讀繪本的方法。

2．啟迪學生發(fā)揮想象

豐富的想象力是有效理解繪本內(nèi)涵的基本條件，更是實現(xiàn)繪本教學時效性提高主觀能力層面的基礎。因此，教師在開展小學低段繪本閱讀教學的實踐中，應該有效利用預測故事發(fā)展、設問想象、合理聯(lián)想等方式引導學生充分發(fā)揮想象力，促使學生能夠在想象力騰飛的情況下感受一定的成就感，進而增強繪本閱讀教學的時效性。

3．引導學生進行情感共鳴

科學的繪本不僅能讓學生體會故事的趣味性，最重要的是受教者能夠對其中的情感產(chǎn)生共鳴實現(xiàn)情感體驗。因此，在開展小學低年級繪本閱讀的過程中，教師應該不斷引導學生對繪本講述的故事中的情感進行挖掘，產(chǎn)生一定的情感共鳴，實現(xiàn)受教者的情感體現(xiàn)，讓學生充分感受繪本閱讀的魅力，最終提高教學的時效性[3]。

4．看圖品味積累語言

教師在課堂中要為兒童讀故事，用自己的感受和自己的聲音把繪本表現(xiàn)出來，繪本閱讀的重點內(nèi)容會永遠地留在孩子的記憶當中。需要注意的是，教師在引導孩子閱讀正文時，一定要注意不要急著說教，也不能一直提問和說明，應該把看書和思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓小學生的體驗和感受經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉化成自己的知識和技能。在教師給孩子讀繪本時，一定要讓孩子自己看圖畫。每一個孩子都是讀圖的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能看出成人料想不到的東西。例如在聽教師讀《逃家小兔》時，當讀到小兔子媽媽說“如果你變成空中飛人，我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你”這一段時，一位小朋友一邊盯著畫上那只撐著傘在走鋼索的大兔子，一邊發(fā)出了自己的疑問：“兔子媽媽撐著傘怎么走鋼索呢?它撐著傘怎么去接住兔寶寶呢? 接住小兔子的時候傘不就掉下去了嗎?”一連三個質疑都很有道理。老師頓時就表揚了她，并給小朋友們講了母愛的精神和馬戲團表演的知識。學生們在發(fā)現(xiàn)問題和思考中，逐漸鍛煉了判斷推理的思維能力，培養(yǎng)了他們好奇好問的學習能力。

5．聯(lián)系生活感悟內(nèi)涵

繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式，繪本的題材非常廣泛，是對社會生活的直接或間接的反映。孩子在閱讀繪本時能看見自己的影子，與繪本的接觸中擴充自己的知識經(jīng)驗。例如《第一次上街買東西》描寫了日本兒童小美第一次買東西的心理和生活體驗。很多小讀者在讀了這本書之后，開始嘗試著第一次上街買東西。在上街買東西時他們心中自然有了小美的影子，當遇到同樣的情景時，他們會更懂得如何坦然地應對。又如《愛心樹》、《我的友情要出租》等很多繪本，在閱讀中把快樂帶給學生，也把精神財富帶給他們。這樣，就能讓學生與繪本進行心靈對話，就能讓學生開闊眼界豐富情感。

結語

全面提高小學低年級繪本閱讀教學是激發(fā)小學生閱讀興趣的需要，是全面培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維目的的需要，是進一步提高小學語文教學水平素質教育理念和落實的需要。能夠為小學語文教育工作者開展低年級繪本閱讀教學提供建設性的意見，促進小學語文教學水平全面提高

[1] 鄭玲. 小學低年級繪本教學誤區(qū)及歸因探究 [J]. 黑龍江教育(理論與實踐 )，2015(5)12-14.

[2] 李小華. 繪本閱讀在小學低段開展群文閱讀教學研究 [J]. 教育科學論壇，2015(10)134-136.

[3] 高玉紅. 小學低年級繪本閱讀教學指導策略初探 [J]. 學周刊，2016(27)15-20.