初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

伍玉章

（資陽(yáng)市雁江區(qū)小院鎮(zhèn)同心九義校）

初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

伍玉章

（資陽(yáng)市雁江區(qū)小院鎮(zhèn)同心九義校）

初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)的主要群體是學(xué)生，老師只能起到輔導(dǎo)的作用。再加上復(fù)習(xí)課沒(méi)有新課時(shí)，學(xué)生的好奇心不高，甚至在一些情況下會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理。所以，在初三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從合作學(xué)習(xí)角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互助性，從而利用整體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)習(xí)、優(yōu)化復(fù)習(xí)上來(lái)。以如何在初三數(shù)學(xué)課中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)為介紹對(duì)象，淺談其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為廣大初三數(shù)學(xué)老師提供參考。

初三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；小組合作；優(yōu)勢(shì)

初三的復(fù)習(xí)課對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠打?qū)嵒A(chǔ)，還能夠有效提高數(shù)學(xué)中考成績(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多在初一、初二學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生，卻能夠在初三的復(fù)習(xí)中“后來(lái)者居上”，反而有了很好的中考成績(jī)。也有在前期成績(jī)比較好的學(xué)生，卻沒(méi)有在后期發(fā)揮出實(shí)力，反而成績(jī)不理想。所以，初三這個(gè)復(fù)習(xí)階段非常關(guān)鍵，也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣和思維的養(yǎng)成很有幫助。而小組合作學(xué)習(xí)方法有很大的優(yōu)勢(shì)，從角色、任務(wù)完成情況、自主情況、效率情況等多個(gè)方面“更勝一籌”，接下來(lái)具體講解其教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一、能轉(zhuǎn)化師生角色，有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位

復(fù)習(xí)和初次學(xué)習(xí)不同，學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)的程度不一樣，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不一樣。如果采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)辦法，讓老師帶領(lǐng)學(xué)生依次復(fù)習(xí)，就可能造成聽(tīng)懂的學(xué)生需要“原地踏步”等待“沒(méi)有聽(tīng)懂”的同學(xué)，看似是一致的復(fù)習(xí)計(jì)劃，但是卻阻礙了成績(jī)較好學(xué)生的進(jìn)步。相同的道理，也可能有的學(xué)生還沒(méi)有復(fù)習(xí)好，但是老師的復(fù)習(xí)思路卻追隨成績(jī)較好的同學(xué)，一帶而過(guò)。采用小組合作學(xué)習(xí)的辦法，就能夠避免這樣的“尷尬”。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。有的需要鞏固基礎(chǔ)，而有的則需要提升能力。采用小組合作的形式，看似是學(xué)習(xí)相同的知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)人對(duì)自己的要求不同，能夠較為靈活地學(xué)習(xí)。

二、靈活的任務(wù)完成時(shí)間，更加個(gè)性化

每個(gè)人的復(fù)習(xí)快慢不一，采用集體學(xué)習(xí)的方式，很容易造成提前或拖后。小組合作的方法，每個(gè)小組的進(jìn)度基本上一致，但是組員之間可以有所不同。復(fù)習(xí)較快，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生能夠在之后的時(shí)間里幫助成績(jī)較差的學(xué)生，這對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是一種鞏固，而且很可能在幫助同學(xué)的過(guò)程中獲得更多的解題思路，扎實(shí)基礎(chǔ)而厚積薄發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)也可以在課下進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整和小組其他成員之間的任務(wù)關(guān)系。而且一些疑難問(wèn)題可以得到及時(shí)的解決，學(xué)生也能很快進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)。這樣個(gè)性化、較為靈活的復(fù)習(xí)方式能帶來(lái)更大的成績(jī)突破，有效積累知識(shí)，防止重復(fù)勞動(dòng)的發(fā)生。

三、提高學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)效率

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，上課的主要任務(wù)就是答疑了。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂中，老師會(huì)一股腦兒地將重點(diǎn)全數(shù)講解給學(xué)生聽(tīng)，其中一部分包括學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的，或者是有一些知識(shí)需要在其較為基礎(chǔ)的知識(shí)被掌握的情況下，才能復(fù)習(xí)清楚。而老師全盤(pán)地講解，很可能有部分較難的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有被學(xué)生吸收。而且在這樣的模式下，學(xué)生的自主性會(huì)很差，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?。老師給劃的重點(diǎn)就是自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的學(xué)生就不知道該如何學(xué)習(xí)。這樣只能造就一臺(tái)臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)器，沒(méi)有自主性和靈活性。另外，如果缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在將來(lái)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)很吃力。采用小組合作的方法，學(xué)生能夠通過(guò)課前小組討論，大概掌握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，小組內(nèi)個(gè)別的問(wèn)題被解決，小組共同的問(wèn)題就可以作為老師的講課重點(diǎn)。這樣一方面突出了學(xué)生在復(fù)習(xí)上的自主性，另一方面能夠有效節(jié)約課堂時(shí)間，老師可以將更多的時(shí)間放在學(xué)生公認(rèn)的“難題”上。

四、促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)友誼

同學(xué)之間的友誼是難能可貴的，隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們也能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。采用小組合作的教學(xué)方法，學(xué)生之間有更多的交流機(jī)會(huì)，能夠相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，監(jiān)督復(fù)習(xí)，還可以共同娛樂(lè)，有一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的積極氛圍。且小組組長(zhǎng)要做好帶頭作用，營(yíng)造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍，將復(fù)習(xí)作為一件很有價(jià)值和意義的事情，不斷提升自己的能力，組員之間的比賽能很好地激發(fā)學(xué)生的斗志，組與組之間的比賽能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)的熟悉性會(huì)讓學(xué)生好奇度降低，但是數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性學(xué)科，每次學(xué)習(xí)都會(huì)有新的收獲。更何況，小組合作教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，能起到榜樣學(xué)習(xí)的作用，能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成。正確使用小組合作學(xué)習(xí)方法，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。

［1］朱燕萍.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)［J］.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（3）.

［2］黃應(yīng)武.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.南北橋，2015（6）.

·編輯 張珍珍