在地理課堂上如何開展課題教學(xué)

李建平，郭仕榮

（1.安徽省天長市第二中學(xué)；2.安徽省滁州市教研室）

在地理課堂上如何開展課題教學(xué)

李建平1，郭仕榮2

（1.安徽省天長市第二中學(xué)；2.安徽省滁州市教研室）

地理課題教學(xué)是一種新的高效的教學(xué)方法。從教學(xué)原則、特點(diǎn)、類型、實(shí)踐幾個(gè)方面加以論述和說明，希望得到重視和推廣。

地理課題教學(xué)；教學(xué)原則；特點(diǎn)；類型；實(shí)踐案例

高中地理課題教學(xué)是一種教學(xué)方法，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新的最有成效的教學(xué)手段。

一、地理課題教學(xué)的內(nèi)涵

地理課題教學(xué)是指地理教師在圍繞課程綱要：“重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的要求而所做的具體工作——即對(duì)課堂教學(xué)中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過理論學(xué)習(xí)、案例研究、實(shí)踐探索等研究行動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（一）地理課題教學(xué)的原則

1.評(píng)價(jià)原則

學(xué)生對(duì)于地理課題的習(xí)慣反應(yīng)是“會(huì)”與“不會(huì)”，地理教師對(duì)學(xué)生的試卷、作業(yè)、練習(xí)和課題研究則總以“對(duì)”“錯(cuò)”來評(píng)判。地理課題教學(xué)要求是在問題研究上對(duì)于不同學(xué)生的區(qū)分不是會(huì)不會(huì)做，也不是做對(duì)還是做錯(cuò)，而是表現(xiàn)在所作研究的不同深度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中的過程和表現(xiàn)。例如，“學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，已經(jīng)很不簡單；如果還能自己收集一些資料，學(xué)習(xí)一點(diǎn)課本上沒有的新知識(shí)并能正確分析這一現(xiàn)象，那就很了不起”。這樣的地理課題研究讓絕大多數(shù)學(xué)生都能參與，同時(shí)又給各種程度學(xué)生的發(fā)展留出了很大的空間。針對(duì)研究課題的這種特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所做工作的評(píng)價(jià)要有新的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的工作應(yīng)該給予總體的評(píng)價(jià)，指出其特點(diǎn)與不足，不能只給一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)或者“對(duì)”或“錯(cuò)”，需建立一個(gè)既考核過程又重視結(jié)果，全新的多元化的地理課題教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)。

2.自主選擇原則

首先課題的選定是自由的，無需受課本進(jìn)度、內(nèi)容限制，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好、興趣選擇研究課題。課題組參與的學(xué)生也是自己選擇組合的，一個(gè)研究小組人數(shù)可多可少，由學(xué)生自己決定，教師不干預(yù)。但一個(gè)班的研究課題不得少于4個(gè)，這樣可以讓大部分學(xué)生有活動(dòng)可參與，還能照顧到不同層次、不同愛好的學(xué)生需要，讓更多的學(xué)生獲得課題科學(xué)探索的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，以獲得成功的快樂！

3.內(nèi)外結(jié)合原則

課題研究應(yīng)以課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式進(jìn)行。課內(nèi)以人教版高中地理必修教材為例，每個(gè)章節(jié)后都有一節(jié)問題研究教學(xué)，其實(shí)它就是一個(gè)課題研究案例，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用起來，并在課堂上給學(xué)生留足時(shí)間用于學(xué)生的匯報(bào)和交流。課外組織好學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行地理課題研究活動(dòng)，使課內(nèi)、課外形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)體系。

（二）地理課題教學(xué)的特點(diǎn)

1.價(jià)值觀

高中是學(xué)生形成正確人生觀的重要階段，課題教學(xué)有助于達(dá)成這一目標(biāo)。如：臭氧層的保護(hù)涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費(fèi)者花較多的錢但本人并不直接受益，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該采取什么宣傳策略？許多報(bào)導(dǎo)說，臭氧層的破壞使皮膚癌的發(fā)病率上升，其實(shí)皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當(dāng)今世界上的醫(yī)學(xué)資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴(yán)重性會(huì)不會(huì)被夸大了？這里是否也有某種形式的種族偏見：研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。

2.多視角

實(shí)踐中的地理問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權(quán)衡利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們過去的地理知識(shí)教育卻把這樣復(fù)雜的事情簡單化了：要么對(duì)，要么錯(cuò)，沒有選擇。這種教育培養(yǎng)出來的人脫離實(shí)際，思想絕對(duì)化，不能適應(yīng)社會(huì)的需要?，F(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考有意識(shí)地選取了一些沒有唯一正確答案的課題進(jìn)行組題，目的是彌補(bǔ)這方面的不足。過去我們認(rèn)為，科學(xué)界沒有定論的內(nèi)容不應(yīng)在中學(xué)地理課程中涉及，其實(shí)不能一概而論。讓高中學(xué)生接觸一些目前還有不同認(rèn)識(shí)的課題，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，激發(fā)探索的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，避免思維的片面化。

3.實(shí)踐性

中學(xué)地理教育一直重視理論知識(shí)在實(shí)際生活中和解釋自然現(xiàn)象中的應(yīng)用，但是仍然存在某些脫離實(shí)際的傾向，表現(xiàn)之一是對(duì)于地理規(guī)律、量的認(rèn)識(shí)的絕對(duì)化、理想化。實(shí)際上，地理學(xué)中的一般規(guī)律，在一定程度上都是近似規(guī)律。例如，教科書一直說風(fēng)的大小跟地轉(zhuǎn)偏向力之間無關(guān)，與地面摩擦力有關(guān)，但是通過“研究風(fēng)的成因”這個(gè)課題就會(huì)看到，實(shí)際情況與這種說法是有較大偏差的。而且要復(fù)雜得多，學(xué)生可以體會(huì)到理論和實(shí)際的差距。

二、地理課題教學(xué)類型

1.知識(shí)的應(yīng)用型

也稱為驗(yàn)證性實(shí)踐型：這類課題研究的前提是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握所涉及的知識(shí)，因此教學(xué)的目的不是探索新的知識(shí)，而是在學(xué)過相應(yīng)的知識(shí)之后通過地理實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。研究者首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，然后移植到自己的實(shí)踐中。重點(diǎn)是制作成相應(yīng)的微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生思考并探究，一方面，微課可通過歌曲聆聽、微視頻欣賞以及互動(dòng)對(duì)話熱身形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的趣味性，通過謎語、繞口令、諺語俗語導(dǎo)入、詞語接龍導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、主題導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，另一方面，微課的時(shí)間一般會(huì)控制在5至10分鐘之間，這符合學(xué)生的10分鐘注意力法則，能夠讓學(xué)生更容易集中學(xué)習(xí)注意力，教學(xué)效果較好，因此，在微課模式教學(xué)方式下，應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)。

（三）課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課授課過程中，針對(duì)某重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)采取反復(fù)播放，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，并相應(yīng)突出主題、解決問題，做到課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如，在進(jìn)行聽說練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師可設(shè)計(jì)聽說短片，學(xué)生在反復(fù)聽錄音、跟讀后，有問題時(shí)，教師進(jìn)行相應(yīng)糾正發(fā)音，然后再觀看視頻，做到開口模仿、聽說同步。又如，在詞匯練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻，將時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，讓學(xué)生做到通過觀看動(dòng)畫視頻，找出與課本相同的詞匯，教師播放微課的同時(shí)，與學(xué)生一起找單詞，邊找邊暫停播放，并讓學(xué)生在書本上做標(biāo)注，進(jìn)行句型練習(xí)時(shí)，微課模式下，教師應(yīng)讓學(xué)生先觀看視頻，然后齊讀句型，教師再指出主要句型結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生利用此句型造句。

（四）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展

微課模式下，在進(jìn)一步宣傳微課的定義及用途的基礎(chǔ)上，不僅要注重課前預(yù)習(xí)、課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)，還要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展知識(shí)。盡管微課模式下，微課僅僅是教學(xué)的一種輔助，教師仍然是主導(dǎo)，但微課仍然有它獨(dú)特的優(yōu)勢，傳統(tǒng)授課模式下，如果學(xué)生忽略了某些內(nèi)容的聽寫，可能會(huì)大大影響學(xué)習(xí)效率，但在微課模式下，授課結(jié)束后，如果學(xué)生還沒有完全把握課堂中所學(xué)知識(shí)，課后，學(xué)生完全可以在家里反復(fù)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)中未掌握的內(nèi)容，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以全面解決課堂教學(xué)中遇到的困難。

微課是教育應(yīng)用上的一種新穎形式，盡管目前在中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用并不多，但逐漸會(huì)成為一種主流模式，在未來教育教學(xué)中成為不可或缺的重要支柱。同時(shí)，微課研究的目的在于實(shí)用，因此，面對(duì)新的教育模式，中學(xué)英語教師要在應(yīng)對(duì)技術(shù)環(huán)境下，努力學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)要求，成為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有益幫手。

［1］張春輝.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與建議［J］.教學(xué)研究，2016.

［2］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013.

·編輯 謝尾合