利用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)初中化學(xué)課堂中的有效性教學(xué)

葉成杰

（安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校）

利用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)初中化學(xué)課堂中的有效性教學(xué)

葉成杰

（安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校）

導(dǎo)學(xué)案在課堂上成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生學(xué)習(xí)的整個流程可在導(dǎo)學(xué)案的幫助下完成，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案就有了一張清晰明了的學(xué)習(xí)路線圖，老師有了導(dǎo)學(xué)案就有了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勇氣，老師精心地編寫導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的的高效課堂。

導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)課堂；高效課堂

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實際行動踐行有效教學(xué)的新理念。在化學(xué)課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，并不是老師不教，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，而是讓學(xué)生的自己能自學(xué)的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的規(guī)范。學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計流程進行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學(xué)。在這一過程的延續(xù)中，學(xué)生會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—做出猜測—進行探究—獲取結(jié)論”的認知過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，就是我們要追求的“有效學(xué)習(xí)”，甚至是“高效學(xué)習(xí)”！

一、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

“導(dǎo)學(xué)案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源，與學(xué)生之間進行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能動性，而導(dǎo)學(xué)案本身就具有了“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

可見，“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計重點在于怎樣教，導(dǎo)學(xué)案重點在于怎樣學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教師為中心，側(cè)重點在于老師上課時怎么講？講多少可以由老師自由控制，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，側(cè)重點在于學(xué)生上課時怎么學(xué)？學(xué)多少能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己在書本知識的掌握程度來決定。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案能夠開啟學(xué)生智慧、調(diào)動學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導(dǎo)學(xué)案式在教學(xué)過程中能夠增加教學(xué)的正效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習(xí)犯愁為難。所以，學(xué)案既是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習(xí)材料，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)，又能減輕學(xué)生家長的經(jīng)濟承擔(dān)。

在進行初中化學(xué)第三單元的教學(xué)時，我把“水的凈化”和“愛護水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準備，真正上課就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評價（有正反兩個反面的評價）、補充。教師適時地引導(dǎo)總結(jié)一下教學(xué)中的重難點，讓學(xué)生進一步解決和完善導(dǎo)學(xué)案上提出的問題并完成課堂練習(xí)，整節(jié)課的反響很好。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，既簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多而雜，又讓學(xué)生真正參與到課堂中，主動地動手解決問題，比起教師一個人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得多。這樣的導(dǎo)學(xué)案在實際教學(xué)中增加了教學(xué)的正效應(yīng)，讓一些對學(xué)習(xí)不太熱愛的學(xué)生都參與了進來，達到了既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級的后進生，一舉兩得的效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案能幫助化學(xué)教師之間資源共享，學(xué)后反思

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時的評價總結(jié)。

三、實施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前后的變化與收獲

導(dǎo)學(xué)案對于幫助學(xué)生進行自學(xué)，課后進行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，改進化學(xué)教學(xué)的方法和提升化學(xué)教學(xué)的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實施過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。

王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略［M］.北京學(xué)苑出版社，2001.

·編輯 薄躍華